巧用“五三”策略提升課堂教學質效研究

（浙江省紹興市越州中學，浙江 紹興 312075）

摘 要：課堂是學校教育的主要陣地，使課堂效益最大化，是教師義不容辭的責任。文章將日常教學探索過程進行總結，提出利用“五三”策略來提高課堂質效?！拔迦辈呗灾福海?）激勵策略：情感動力、目標定位、趣味導航；（2）自學策略：自我分析、問題導向、方法引領；（3）互幫策略：能者為師、小組建構、團隊考核；（4）輔導策略：教師輔導、家長輔導、志愿輔導；（5）診斷策略：重點跟蹤、個別交流、階段反思。

關鍵詞：課堂教學；化學教學；“五三”策略；質效

中圖分類號：G424；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0096-02

課堂是學校教育的主陣地，課堂是落實教育目的、達成教育理想最直接最重要的地方，是師生放飛理想、實現生命價值的地方。課堂效益最大化，是教育工作者的不懈追求。教師對學生的影響是毋庸置疑的，當然最直接的影響是通過一堂堂課進行滲透的。教師無論探索新的教學方法，還是運用目前廣為使用的教學模式，最終都是體現在課堂上。教師要在課堂上幫學生自主獲取知識，建立知識結構，提升學科素養。提升課堂教學質效不是一蹴而就的，教師需要在課堂教學中一一探索和實踐。本文研究巧用“五三”策略提升課堂教學質效。

一、激勵策略

經濟學家、諾貝爾獎得主西奧多·舒爾茨（Theodore W.Schultz）說過，在教師的成績評估中，有一條經濟學格言：激勵因素是最要緊的。在任何管理中，人都是決定因素。要以人為中心，把滿足人的需求、形成融洽的人際關系、調動人的主動性和積極性作為重點。作為教師，要關心學困生的學習和生活，激勵學困生健康成長。上海市教科所的一項調查表明，學困生大致分為四類：暫時性困難，占18.4%；能力型困難，占5.7%；動力型困難，占57.8%；整體型困難，占12.2%。其中，所占比例最高的是動力型困難的學困生?？梢姡徽撝巧潭喔叩膶W生，只要沒有學習動力，他的學習成績就不會很高。

曾教過這樣一個學生，上課時，他不是沒帶教材，就是開小差。教師通過對他的幾次提問判斷出這是一個聰明的孩子。那么，他為什么不學習呢？一次下班路上，教師碰到了這個學生。教師趁機問他：“你這么聰明，為什么不好好學習呢？”“老師，我媽跟我爸離婚了。后來，嫁給我現在的這個爸爸，又生了一個妹妹。這個爸爸開了一個工廠，他要求我畢業后接手他的工廠，唯一的條件就是讓我照顧妹妹。老師，對我來說，學習和不學習，用功和不用功，結果都是一樣的，那我為什么還要費勁學習呢？這不是出力不討好嗎？”教師聽后，對于他的家長的思想感覺特別無奈，但還是對他說：“那你想不想知道以自己的智商可以學到什么程度??？難道你不想挑戰一下自己嗎？”在這之后，教師發現，這個學生雖然不是班級中回答問題最積極的，但基本上能做到認真聽課，甚至還會提出一些很有思考性、很有建樹的問題。隨之，他的成績也逐漸提高。分析這個學生的情況，他的父母看似給了他一個減負的希望，實質上卻起到打消他學習積極性的副作用。他沒有了自己的目標定位，沒有了學習動力，成績自然就不會理想。那么，作為老師和家長，應該如何有效地激發學生的學習動力呢？應該主要從情感動力、目標定位、趣味導航這三個方面來激勵學生。目標定位是動力，情感動力是潤滑劑，輔以趣味導航，這樣，便能激勵學生前行。

二、自學策略

自學，很容易讓人聯想到就是自己使用學案、自己學習等情形。而本文所指的自學，主要是自我分析、問題導向、方法引領。什么是自我分析？我們都知道，認識別人難，認識自己更難。老子在《道德經》中說，知人者智，自知者明。不過，有的人可能傾其一生也很難做到。教師要客觀地了解自己的學生，而對于學生而言，更要學會了解自己。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”很多教師都知道這句話，可在教學中，很多教師又往往在面對考試成績、年級排名、升學率等現實因素時忘了這句話，忘了教育的本質，只注重學生知識的記憶、習題的操練。這種急功近利的現狀，讓教師很難做到慢慢去發現學生的優點。幸運的是，這個問題如今已被發現，各學校正努力調整教育方向，注重激勵教育，幫助所有學生正確地認識自己，并在原有基礎上獲得最大程度的發展。至于問題導向、方法引領這兩方面，則需要教師針對不同的教學內容、教學目標而有所安排，這里不作陳述。

三、互幫策略

隨著社會的發展，人才越來越彰顯其重要性。但是，一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。1994年，斯蒂芬·羅賓斯（Stephen P.Robbins）首次提出“團隊”概念，隨后團隊合作的理念風靡全球，如今教育工作者也越發重視團隊的力量和作用。教學過程中的“互幫策略”，應該從能者為師、小組建構、團隊考核三方面來解析。比如，現在很多學校在班級中實行小組制，也就是小組加分制，除了每位學生在班級管理中有自己個人的得失分數外，還有學生所在小組的得失分數。曾經有個學習較好的學生，他的自我控制能力比較差，在其他同學回答不上問題，或是回答錯誤的時候，他總是隨意地告訴別人答案或幫別人糾正。教師多次提示無效之后，很多同學建議扣除他所在學習小組的分數。這時，這個學生居然主動提出：“老師，別扣我小組的分，只扣我個人的吧?！焙髞?，他漸漸改掉了這個毛病。顯然，對這個學生來講，小組制度對他的約束力還是很強的。這便是互幫策略在教學中發揮作用的一種表現。

四、輔導策略

輔導策略主要是指教師輔導、家長輔導、志愿輔導這三個方面。根據本文作者所在學校及學生家長的實際情況看，家長輔導這一項基本缺失，主要是因為不少學生是住宿生，學生跟家長接觸的時間短。針對這種情況，學?？梢酝ㄟ^教師輔導和小組輔導等來彌補。但是，一些走讀生在放學回家后，家長因為事務忙或者不具備能力等原因，承擔不起輔導責任。發達國家的一些高知家庭認為一切都可以“外包”，唯獨孩子的教育問題不能“外包”。這與我國某些家庭對獨生子女的教育形成了鮮明對比。我國的一些家庭注重的是為孩子選擇一所所謂的好學校，然后把教育職責全部推給學校和教師。隨著社會對教育的關注度越來越高，很多家長也逐漸意識到家長輔導的重要性?？墒牵芏嗉议L并不懂得科學輔導孩子的方法，那么應該如何科學正確地輔導孩子呢？這是一個值得家長、學校及社會都來探討和重視的教育問題。

五、診斷策略

診斷策略主要包括三方面內容：重點跟蹤、個別交流、階段反思。對于診斷策略的理解，不妨打個形象的比喻：實施診斷策略就如同洗臉需要照鏡子一樣。臉干凈是目的，洗臉是一個過程，可以直接用水沖洗，想要再干凈點就輔以香皂，或者針對不同皮膚的膚質選用不同功能的洗面奶。這就如同教師為了達到一定的教學目標，要采取不同的教學方式。不管采用什么樣的洗臉方式，檢查洗得干凈與否，最直接的方法就是照鏡子看，甚至有些人是邊照鏡子邊洗臉。這就如同教師通過各種方法，檢查自己的教學方式是不是在學生身上達到了目的。在學習過程中，學生通常會存在這樣一些問題：同一個問題，犯不止一次的錯誤；某類專題中總有幾個方程式記不住；做了許多習題，總是會的就會了，不會的還是不會。針對這樣的現象，為解決這些問題，教師可以讓學生準備糾錯本。也就是每名學生準備一個特殊的筆記本，然后把當天考試、練習中的所有錯題或者記不住的公式等都記到這個本子上。當學生對這些問題模糊不清的時候，就拿出錯題本看一看、做一做，重點關注自己模糊的知識點。這樣，就可以避免題海戰術，可以對自己的學習做到有的放矢，從而實現知識的積淀和升華。

六、結束語

綜上所述，“五三”策略是指：（1）激勵策略：情感動力、目標定位、趣味導航；（2）自學策略：自我分析、問題導向、方法引領；（3）互幫策略：能者為師、小組建構、團隊考核；（4）輔導策略：教師輔導、家長輔導、志愿輔導；（5）診斷策略：重點跟蹤、個別交流、階段反思?！拔迦辈呗阅軌驅W科專業知識、良好的思想教育、現代教育教學理論和教育教學技術巧妙地應用于課堂，能夠幫助學生建立學習目標，激發學生的學習興趣，激勵學生奮進，建立廣博的知識體系，提升學生的綜合素質。

作者簡介：劉梅（1978-），女，吉林撫松人，中學一級教師，從事化學教學與研究。

參考文獻：

[1]李玉東.淺談如何提高課堂效益[J].雅安職業技術學院學報，2009（04）.

[2]趙欽瑞.關于課堂教學效率的理論探討[D].曲阜師范大學，2004.

[3]顧海明.課堂診斷——打磨高效課堂的一把利劍[J].基礎教育研究，2012（13）.

[4]王曉平.高效課堂的基本特征與實現條件[J].現代中小學教育，2016（03）.