高中生物學(xué)微課的選題與教學(xué)設(shè)計(jì)探析

李凱

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)如今信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，為教育改革提供了難得的契機(jī)，作為一名高中生物老師，微課的利用不僅能提高學(xué)生對(duì)于高中生物的認(rèn)識(shí)和理解，還能更好地提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。

關(guān)鍵詞：微課選題 教學(xué)設(shè)計(jì) 結(jié)語(yǔ)

一、微課的選題

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解。但并不意味隨便挑出個(gè)內(nèi)容都能用來(lái)制作微課，要認(rèn)真分析并推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選題。

高中生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)極其特殊，大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象都是需要記憶的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)所謂的“記憶”就是“背誦”，從而缺乏對(duì)生物的興趣。殊不知，生物的記憶很大程度上是理解。因此選好題目對(duì)高中生來(lái)說(shuō)十分重要。

微課的選題要精煉，微課的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問(wèn)題和微研究，內(nèi)容直指具體問(wèn)題。套用沈恬《夢(mèng)溪筆談.雁蕩山》的一句話(huà)，就是“具體而微之?！?/p>

例如在教學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》時(shí)，播放《地球生物演變史》視頻來(lái)導(dǎo)入課題，同時(shí)提出問(wèn)題：包括人在內(nèi)的一切的物種都是由神創(chuàng)造而來(lái)的嗎？通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生自學(xué)來(lái)了解生物進(jìn)化理論的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)《人類(lèi)遺傳病》時(shí)，播放西班牙17世紀(jì)晚期的君主卡洛斯二世圖片，突出近親結(jié)婚的弊端，瞅一眼他的畫(huà)像和自傳就能知道，親上加親實(shí)在是個(gè)餿主意。只有學(xué)生感興趣，他們才愛(ài)學(xué)，更能加深學(xué)生對(duì)此節(jié)課的印象。在教學(xué)第5章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時(shí)，播放《生物圈Ⅱ號(hào)》的微課，讓學(xué)生感受地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起探索自然的興趣。

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，也許使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。

例如，《細(xì)胞中的元素和化合物》一課時(shí)，某老師為了方便教學(xué)，把原課件直接制作為微課教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇。課桌底下的學(xué)生無(wú)精打采 ，覺(jué)得微課教學(xué)枯燥無(wú)味，整節(jié)課死氣沉沉。不僅深深的挫傷了高中生學(xué)習(xí)生物的積極性，而且對(duì)后期微課教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

而在孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)：自由組合定律的推理過(guò)程中，老師通過(guò)微課展現(xiàn)混血兒的一些圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)了解混血兒為什么這么漂亮，接著在微課出示“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交豌豆”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)行假設(shè)和推理然后得出自由組合定律的概念：得出自由組合定律的概念： 控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的； 在形成配子時(shí)： 決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離， 決定不同性狀的遺傳因子自由組合。最后拓展課題，學(xué)以致用。鄧肯寫(xiě)給蕭伯納的一封信： 我有美麗的外貌，你有聰明的腦子，我們結(jié)婚后生的孩子，腦子像你，外貌像我，再理想不過(guò)了。蕭伯納回信： 如果小孩生下來(lái)，外貌像我，而腦子像你，那該怎么辦呢？學(xué)生轟然大笑，下課鈴聲響起，學(xué)生依舊不愿離開(kāi)座椅。

如果整個(gè)選題導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，整個(gè)課堂就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的激情和興趣，學(xué)生也就會(huì)以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，那么對(duì)于這一堂課來(lái)說(shuō)，距離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了。因此微課選題時(shí)加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注和興趣，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師也必須充分挖掘一個(gè)符合主題情境的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)探析

微課教學(xué)雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師對(duì)微課實(shí)施的設(shè)想、計(jì)劃、方案，是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn)。為此，教師在對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，融入教師自己的科學(xué)精神和智慧。那么，如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，這一目標(biāo)將自始至終貫穿并體現(xiàn)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程，起著靈魂的作用。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一是一定要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，既要依據(jù)課標(biāo)，又要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，立足于學(xué)生實(shí)際；二是教學(xué)目標(biāo)一定要細(xì)化，能夠結(jié)合課時(shí)融進(jìn)微課，體現(xiàn)微課的價(jià)值。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。在確立教學(xué)目標(biāo)后，首先要思考的是具體的教學(xué)內(nèi)容。一方面，要用良好的內(nèi)容導(dǎo)入微課，做好對(duì)微課內(nèi)容的分析，明確重點(diǎn)難點(diǎn)；另一方面，要結(jié)合校情學(xué)情，對(duì)微課進(jìn)行必要的整合，增加一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)內(nèi)容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定微課教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生更容易接受。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特色之舉就是環(huán)節(jié)備課，根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容的需要，將一節(jié)課教學(xué)過(guò)程分解為幾個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意：從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性，遞進(jìn)性，做到環(huán)環(huán)相扣；一節(jié)課的微課教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)太多，一般三到五個(gè)為宜，多了不利于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入進(jìn)行，容易流于形式；處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在進(jìn)行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)，要留有一定的空間，給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)。

4.對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，反思微課教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值。這一步驟，是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)再反思的過(guò)程。這一過(guò)程，一方面能確保微課教學(xué)設(shè)計(jì)精致并緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

5.微課結(jié)束時(shí)，要?dú)w納和回顧本節(jié)微課的知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用“微課”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，運(yùn)用視頻等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的反復(fù)播放，加深學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)高中生物《光合作用》這一章節(jié)中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而讓學(xué)生得出：在光合作用下，生物所釋放出的氧氣是來(lái)源于“水”。 然而也要適當(dāng)分組留給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生是否驗(yàn)證自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課在高中生物教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)更為突出，它優(yōu)化完善了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂沉重的氛圍微，相較于傳統(tǒng)的生物教學(xué)而言具有不可比擬的優(yōu)越性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的課程調(diào)整，還應(yīng)該進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，善于聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn)，并在今后的生物教學(xué)工作中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。只有這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為生物學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。微課教學(xué)不但能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，而且有效的提高了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率，更提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。