高中化學實驗教學實踐癥結(jié)與對策探析

梁萬書

摘要：化學實驗是學習化學的基本途徑與方法，通過化學實驗可以讓學生們培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，高中化學實驗教學也愈發(fā)受到教育界的重視。任何一次的教育改革都會衍生一些問題或暴露一些弊端，化學實驗教學中也存在一些問題，本文討論了當下高中化學實驗教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；癥結(jié)；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。化學學科的學習需要進行大量的實驗操作，才能夠生動形象的為學生們體現(xiàn)物質(zhì)的變化過程，在進行實驗操作的過程中，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神都有了全面的提高。隨著新課改的不斷深入，人們對化學學科的學習也有了更高的要求，新課改背景下的化學教學目標也有了新的變化。它要求學生在進行化學實驗的過程中能夠獨立的完成實驗，從中學習科學探究方法，培養(yǎng)學生們的問題意識，幫助其樹立獨立的思維模式，加強與人合作，培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感。

1.高中化學實驗課程教學中存在的癥結(jié)

化學實驗課程是化學學科學習的基本途徑及方法，化學實驗操作也是化學課程一個很重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過化學實驗將理論知識形象地呈現(xiàn)在學生們面前，調(diào)動學生的積極性，提高學生的動手操作能力。想要體現(xiàn)化學實驗的價值，需要學生親自參與到實驗當中 ，而不是老師將實驗演示一遍而已，這樣只會限制學生的思維。

1.1 教師的教學觀念錯誤，實驗課程較少。由于受以往教學觀念的影響，部分教師沒有認識到化學實驗教學的重要性，將全部的精力放在提高高考成績以及分數(shù)上，把化學實驗教學看成一種可有可無的輔助手段，對于實驗也多停留在講解上。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，僅有33.33%的教師能夠?qū)⒒瘜W實驗作為化學學科的主要學習方式，盡管有86%的教師認為化學實驗對學生的發(fā)展有著重要作用，但是僅有33.4%的教師會將全部演示實驗在課堂中進行，甚至有7%的教師沒有帶領(lǐng)學生進行實驗。大部分的教師認為化學實驗是為了增強學生的感官印象，對提高學生的知識記憶以及提高成績有幫助。還有部分教師認為實驗教學浪費時間，與抓分數(shù)相比，其教學效果并不明顯，即便擁有足夠的時間和硬件設(shè)備也不會花費太多的時間進行實驗。

1.2 學生在實驗中的主體地位未得到體現(xiàn)。化學實驗的目的就是引導(dǎo)學生們動手操作，通過在實驗過程中觀察、記錄、總結(jié)來培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，因此，學生應(yīng)該是實驗教學的主體。但是，在實際的教學過程中，大部分教師過多的關(guān)注實驗結(jié)果，忽視了實驗過程，只有少部分學生才能積極主動的參與到實驗過程中，并沒有真正的學習到知識，還有一部分同學因為好玩才參與實驗，沒有探索知識的目的。使得大多數(shù)的教師僅要求學生按照步驟完成實驗，很少有教師要求學生探索在實驗過程中出現(xiàn)的問題。

1.3 實驗中的定性與定量問題失衡。定量能夠反映化學反應(yīng)的本質(zhì)，還可以節(jié)約實驗藥品，保護環(huán)境。在實際的教學中，教師更重視實驗中的定性分析，從而強調(diào)學生記憶實驗現(xiàn)象與化學方程式，對于實驗中的定量實驗沒有足夠的重視，使得學生們在進行實驗時對于定量的概念和意識認識不足，通常都是為了實驗而實驗，無法體會量在實驗現(xiàn)象中的作用。

2.高中實驗教學的相應(yīng)對策

2.1 教學行為與教學理念相匹配。新課改強調(diào)以學生為本，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，加強學生綜合素質(zhì)教育等理念，但是教育理念在實際落實中沒有較大的改善。很多教師盡管表明自己很高興接受學生能夠提出不同的看法，有不同的觀察角度，但是在實際上課中還是會重視課堂時間以及教學任務(wù)的完成情況，將學生的問題擱置，打消了學生的積極性。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，使得行為與理念統(tǒng)一。

2.2 珍視學生的好奇心，鼓勵學生自主探究。只有培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，才能全面的提高學生的綜合素質(zhì)，響應(yīng)新課改的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師應(yīng)珍視學生的好奇心與求知欲，不要妄斷學生的質(zhì)疑，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵學生進行獨立的思考，并給與適當?shù)狞c撥，使學生在做實驗的過程中能大膽尋找解決問題。例如，教科書中認為乙烯會使酸性高錳酸鉀褪色后變成Mn2+的淺紅色溶液，但是在實驗過程中卻出現(xiàn)黑色不融物懸浮。學生認為教材處理問題過于簡單，并對此展開探究，逐漸形成了關(guān)于高錳酸鉀更豐富的知識體系。

2.3 由傳統(tǒng)的定性實驗轉(zhuǎn)向定量實驗，進行學科本質(zhì)教育。高中化學實驗教學中應(yīng)增加定量實驗的比重，通過定性實驗中滲透定量知識，開展定量的探究性實驗等， 讓學生發(fā)現(xiàn)定量對實驗及學科本質(zhì)的重要性，主動構(gòu)建定量的概念，形成定量的科學思維與習慣。

3.總結(jié)

高中化學是一門理論與操作并重的學科，應(yīng)將實驗教學作為基礎(chǔ)方式及手段，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將理論落實到行動中，改變高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，響應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，全面提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 劉倩儀.高中化學實驗教學實踐癥結(jié)與改進策略[J].新校園旬刊， 2016（4）：43-43.

[2] 李興德.高中化學實驗教學的問題與對策探討[J].新課程·中旬， 2016（1）：197-197.

[3] 方淑芬.高中化學實驗教學存在的問題與對策探討[J].中學生數(shù)理化：學研版， 2012（7）：94-95.