小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的思考

摘 要：隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)主要偏向調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地接受知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)，是一種教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同合作的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)積極地與學(xué)生互動(dòng)，增加對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

引言

新課改教學(xué)背景下，體驗(yàn)教學(xué)貫穿小學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，將有效提高學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的初級(jí)階段，但由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的理解能力不足，體驗(yàn)式教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到了輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極地增加與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性的課堂體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

一、體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的思考

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

采用體驗(yàn)式教學(xué)的靈活性在于能夠?qū)⒄n本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更容易從現(xiàn)實(shí)感知與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，探索學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)知識(shí)的理解還只是停留在表面上，要想進(jìn)一步理解語(yǔ)文所要表達(dá)的思想就有一定難度。采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文所要表達(dá)的意思，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《播種希望的種子》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解什么是希望的種子，學(xué)會(huì)什么叫做等待（西瓜生長(zhǎng)要有一個(gè)過(guò)程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎?，也得有一個(gè)過(guò)程；其實(shí)，等待是一種希望，是愿望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程）。讓學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)“我”看到地里的大西瓜時(shí)，會(huì)怎么想？“我”長(zhǎng)大以后會(huì)明白什么？課堂上讓同學(xué)分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學(xué)生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)課文的含義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文意境，讓主動(dòng)地融入到體驗(yàn)式教學(xué)中來(lái)。[2]

2.投入實(shí)踐，獲得感知

體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用主要是一個(gè)注重實(shí)踐，獲取感知的過(guò)程，需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生融入實(shí)際生活當(dāng)中的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、體驗(yàn)、獲取等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《野荷塘》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正看到荷花的樣子，引導(dǎo)學(xué)生讓父母在空余時(shí)間帶領(lǐng)到公園內(nèi)欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學(xué)生欣賞，以此導(dǎo)入課程。首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學(xué)生親臨生活中的情境，感受荷花的生長(zhǎng)環(huán)境，以觀看、體驗(yàn)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文情境，加深了學(xué)生對(duì)荷花的映像，學(xué)生以此形成了自己對(duì)荷花的見(jiàn)解，獲得自己親自實(shí)踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知的欲望。教師再通過(guò)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了更高的教學(xué)質(zhì)量。

3.增強(qiáng)閱讀感

閱讀是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描述的基本場(chǎng)景，在閱讀中感悟課文內(nèi)涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗(yàn)式教學(xué)需要的是將三種閱讀方式結(jié)合起來(lái)，交替進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以不同的感受來(lái)了解課文的基本內(nèi)容，接受文章帶來(lái)的思想感悟。以增強(qiáng)閱讀感來(lái)熏陶學(xué)生，是由中國(guó)語(yǔ)言文字的特性決定的，即通常所說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”。在不同的閱讀感當(dāng)中，學(xué)生不斷獲取新的感知，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想。例如，在學(xué)到四年級(jí)下《圣誕老人的禮物》這一課時(shí)，主要內(nèi)容講的是一個(gè)感人的事件。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟小女孩的失落情感。此時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫(xiě)小女孩失落時(shí)的句子，逐漸地從字句中找到內(nèi)心性感體會(huì)。本文中心思想不難理解，通過(guò)反復(fù)閱讀的方式，結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)，希望可以讓學(xué)生們會(huì)懂得關(guān)愛(ài)自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛(ài)，在學(xué)過(guò)這篇課文后精神層面能有一個(gè)大的提高。

4.提升寫(xiě)作，記錄實(shí)感

寫(xiě)作是最能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心感情的方式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作者的思想感情，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心思想?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平是非常有必要的，也是體驗(yàn)式教學(xué)的重要方式。學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文文字來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)》一課時(shí)，作者具體描寫(xiě)了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹(shù)環(huán)繞的村落，石橋，河面上來(lái)往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)景色自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學(xué)生為江南水鄉(xiāng)寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，按照正確的格式寫(xiě)作，根據(jù)自己的內(nèi)心想法來(lái)寫(xiě)，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當(dāng)游客的角色，為學(xué)生的導(dǎo)游詞作出點(diǎn)評(píng)。在寫(xiě)作中，學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，結(jié)合引用文中的修辭手法，不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文課程所表達(dá)的情感，也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是具有顯著的可行性意義。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但可以通過(guò)自身體驗(yàn)獲取感知，又可以豐富自己的見(jiàn)解獲取新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對(duì)未知世界進(jìn)行探索，感悟生活和語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而真實(shí)地表達(dá)自我情感，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏靜.試說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（12）.

[2]王波.體驗(yàn)式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）.

[3]蘇瓊.體驗(yàn)性閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)”簡(jiǎn)談[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2010（05）.

作者簡(jiǎn)介

徐士會(huì)（1970.1—）女，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)土們嶺中心學(xué)校，教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向，吉林省長(zhǎng)春市130501