基于信息化環(huán)境下小學數學教學中有效情境創(chuàng)設的實踐探究

李杰

摘 要：在信息化環(huán)境不斷發(fā)展下，主要利用多媒體技術對小學數學進行情境創(chuàng)建，該方式不僅能使學生更好的掌握課程內容，還能提高整體的課堂教學質量，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在本文中，對信息化環(huán)境下的情境教學意義進行了分析，并利用相關對策促進其情境創(chuàng)設的實踐作用。

關鍵詞：信息化 小學數學 情境

隨著新課程標準的不斷優(yōu)化，在小學數學教學中，只有為其創(chuàng)設合適的情境才能保證有效教學任務的合理完成。利用信息技術能夠促進其生活情境的生動性，針對數學課本上的內容，不僅能夠促進教學情境的豐富性，還能發(fā)揮寓教于樂的作用。

一、信息化環(huán)境下情境創(chuàng)設的實踐意義

在信息化環(huán)境發(fā)展形勢下，創(chuàng)設情境教學具有較為重要的實踐意義。在小學數學教學過程中，如果對新知識進行掌握，都要以一個新的問題作為引導，并得出具體的數學結論[1]。如果將情境教學引入到小學數學教學中，能夠建立數學問題模型，并引導學生根據數學信息對情境進行觀察，以使學生獲得更多興趣。針對數學問題，學生可以主動分析，并針對數學原理知識進行總結，從而保證課程內容能夠有效形成。對于小學生這種低年級教學來說，他們面對復雜的數學邏輯已經超出了自己的理解范疇，所以，如何將這種抽象的數學知識轉變?yōu)楹唵位⑹箤W生樂于接受成為教學中主要解決的問題。情境創(chuàng)設實踐教學就是利用生動的方式將其激化，并讓學生在學習中獲得更多樂趣，在該情境下，學生不僅能夠認識、把握好數學知識，還能明確小學數學的教學目標。

在信息化發(fā)展環(huán)境下，多媒體技術以及互聯(lián)網技術在不斷變化、不斷應用，將多媒體與小學數學課程聯(lián)系起來具有重要作用[2]。將數學知識進行情境創(chuàng)設不僅能為學生營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，還能根據興趣因素，激發(fā)小學生的內部需求，從而使學生主動參與其中，以使數學教學發(fā)揮其較大作用。

二、信息化環(huán)境下小學數學教學中有效情境創(chuàng)設的實踐策略

1.情境教學內容的選擇

在信息化環(huán)境發(fā)展下，合理選擇情境教學內容，并保證選擇的內容與小學生的年齡、生活相關[3]。因為小學生屬于低年級的學習階段，他們的注意力也不夠集中。針對這種學習形式，在對其進行教學期間，不僅要依靠黑板、課本進行單一的內容講解，因為該教學方式不僅使學生失去一些學習興趣，還轉移了學生的集中注意力，從而影響了整個課堂的教學質量。所以，在情境教學模式下，學生要利用多媒體信息技術促進教學形式的豐富性，并將教學中的數學原理、相關知識等利用信息技術轉化為生動的場景，從而促進情境化教學模式的形成。在這種動態(tài)性情境教學中，小學生對其能夠增加更多興趣，并激發(fā)自己的主動參與性。該情景教學是理論與實際的結合方式，能夠將數學知識帶到生活中去，不僅能幫助學生解決生活中遇到的難題，還能使學生重新認識數學[4]。

2.情境教學的趣味性

在情境教學創(chuàng)建形式下，要遵循趣味性原則。俗話說，興趣是最好的老師。小學生只有感受到學習的趣味，才能熱愛數學，并主動去學習數學。但在情境性教學方式下，值得注意的是，要把握數學教學的主要方向，并保證在傳授知識過程中能夠提高學生的邏輯思維能力以及達到本質教學的目的。所以，在對情境教學內容進行選擇期間，一方面，要根據教學的階段性目標，促進教學內容體系的形成。另一方面，根據一定的教學目標，為其增加趣味性，并將數學原理、數學定義等轉變?yōu)樾W生樂于接受的方式。

3.情境教學的連貫性

在情境教學中，要遵循連貫性教學模式。在整體數學課堂上，一般都會設置一個情境教學模式，所以，要實現多個情境教學就需要遵循連貫性原則，不僅教學內容不夠豐富，整體的教學目標也不夠明確。在實際教學任務中，采用信息技術促進多個情境的有效結合，雖然能夠利用動態(tài)方式來吸引學生，但多樣式的媒介也會分散學生的注意力，并降低情境教學的本質，所以，要遵循連貫性發(fā)展原則。

在小學數學教學過程中，實現情境教學需要根據學生的性格特點、年齡變化等進行分析，并依據課本上的內容，借助信息技術對教學內容進行重新組合，從而激發(fā)學生的學習興趣[5]。

在具體的教學活動中，將信息技術應用到小學數學教學中發(fā)揮其較大作用。該教學方式不僅能夠吸引學生的興趣，為學生增加更多的學習手段，還能提升學生的學習效率。例如：在小學數學教學中，教會學生認識人民幣并會利用人民幣，利用多媒體視頻播放一些超市以及商店中購買商品的情境，然后在課堂上向學生提出問題，如果買一斤蘋果和一斤橘子需要的錢數，并將人民幣引出來，使學生學會計算。而且，還可以使學生擔任收銀員的角色，他們不僅要判斷錢的總數，還能將生活實際與學習的內容聯(lián)系起來。如：在學習加減法課程期間，為了促進教學情境的趣味性，可以利用多媒體為學生播放一個視頻，并根據視頻上的相關數量進行計算，這樣不僅能使學生對已經學習的知識進行鞏固，還能使學生積極參與到實踐學習中去。在實際的教學課堂上，多媒體教學幫助學生將枯燥的原理知識轉換為生活情境相關的情境教學，并促進數學知識的抽象化、生動化，這樣才能使學生合理解決實際生活中遇到的困難，從而保證小學數學教學目標的有利形成。

結語

綜上所述，根據對小學數學情境教學模式的分析，利用相關策略對其解決具有重要作用。隨著信息技術水平的不斷提升，多媒體與教育事業(yè)存在較大關系。在小學數學階段，受小學自身特點的影響，在教學課堂上利用信息技術不僅能將數學原理知識與生活情境結合起來，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而促進小學數學教學效果的有利形成。

參考文獻

[1] 黃家嵐，孫庚會，慈婧等.信息技術在小學高年級數學教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2012（13）：237-239.

[2] 黃家嵐，孫庚會，慈婧等.信息技術在數學教學中的運用研究[J].語數外學習（數學教育），2012（4）：39，42.

[3] 劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[4] 陳玉紅.新課標下信息技術與小學數學課程整合的探索[J].中國教育技術裝備，2014（23）：82-82，83.

[5] 蔣文意.信息化環(huán)境下有效課堂教學的分析--以小學數學課堂為例[J].新課程·上旬，2014（11）：185-185.