高中地理高效課堂的構建途徑探討

代玉洪

摘要：地理具有人文與自然科學的雙重特性，是高中非常重要的一門學科，可以幫助學生實現綜合素質能力全面發展。但在當前的高中地理教學中，課堂氛圍卻顯得較為沉悶，地理教學的效率與質量難以得到提升。本文基于作者自身的實際教學工作經驗，首先簡單分析了構建高中地理高效課堂的重要性，然后主要對構建高中地理高效課堂的有效途徑提出了部分探討性建議，以期能對高中地理的教學效率與教學質量提升起到促進作用，保障學生的發展。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；構建途徑

通過高中地理教學，能夠培養和提升學生的地理科學知識，開闊學生眼界，讓學生正確認識人與地理環境之間的關系，進而實現學生的綜合素質能力全面發展，但這需要以高質量、高效率的教學為前提，因此教師就必須要更新教學理念、改進教學方式，加強高中地理高效課堂的構建。

一、構建高中地理高效課堂的重要性

高中地理是一門以自然科學為基礎，融合了深厚人文性的學科，它不僅僅是能夠讓學生掌握地理方面的基本知識，同時還能夠讓學生了解到不同地域環境下的人文風俗，這有助于學生更加客觀、更加全面的看待這個世界，正確認識人與地理環境之間的關系，形成更加健全的世界觀[1]。不過，就現目前的高中地理教學實際情況來看，課堂氛圍還顯得較為沉悶，學生學習的主觀能動性不高，教學效率與教學質量被限制，學生的發展由此受到了阻礙。針對這樣的情況，我們必須要加強高中地理高效課堂的構建，以活躍課堂的教學氛圍，提高學生學習的主觀能動性，提升教學質量與教學效率，這對于保障學生的綜合素質能力全面發展來說，具有重要的作用意義。

二、構建高中地理高效課堂的有效途徑

（一）激發學生對地理的學習興趣。興趣是學習動力的主要來源，在高中地理的課堂教學當中，教師要想讓學生能夠積極主動的參與學習，發揮出學習的主觀能動性，就首先要激發學生的學習興趣，因為只有在興趣的支配之下，學生才會發自內心深處的想學、好學、樂學，這對于提升高中地理的教學效率與教學質量來說作用效果顯著，是構建高中地理高效課堂的關鍵途徑。例如，在《海洋開發》這一章的教學過程當中，為了提高學生的學習興趣，教師可以首先采取有效措施來提高學生對于海洋的興趣，如為學生播放或推薦有關海洋的電影、紀錄片，《未來水世界》、《亞特蘭蒂斯》、《水中生活》等等，這樣一來學生就會對海洋產生濃厚的興趣，這會使得學生“愛屋及烏”，對《海洋開發》的學習興趣也同步增加，積極配合教師教學開展，主動參與、主動思考，從而促進課堂教學效率與教學質量的提升。

（二）合理引導學生合作學習。傳統高中地理教學以教師講解為主要方法，學生學習的主觀體驗不足，對知識能力的掌握非常強淺顯，教學效率與教學質量較低。而合作學習是一種完全實現了以學生為主體的開放性教學方法，在整個教學過程當中，學生的主體地位都能夠得到很好的保障，其自主學習、自主思考的空間更廣，這更加有利于學生學習的主觀能動性發揮，可促進高效課堂的構建，提升教學效率與教學質量。在高中地理教學中合理引導學生合作學習，教師首先是要為學生指明學習的方向，然后是要做好學生學習過程當中的觀察與指導，及時的發現問題并糾正，確保學生學習的正確性[2]。例如，在《地理環境對區域發展的影響》這一篇課文的教學過程當中，教師可以將學生按照“均衡性”的基本原則分組，使每個學習小組的基礎知識能力保持在同一水平，并選擇幾個具有代表性的區域，讓學生以小組為單位，基于課文通過各方面的資料收集，來分析地理環境對區域發展的影響，這樣一來學生學習的主觀體驗會更加的深刻，知識能力的掌握會更加的牢靠，相比于以教師講解為主的課堂教學而言，教學效率與教學質量可顯著提升。

（三）提高學生學習的探究性。在學習中有探究的過程，學生才會真正有進步。所以在高中地理的課堂教學中，教師有必要提高學生學習的探究性，以此來促進其進步，保障其實現主體性發展，這同樣是構建高中地理高效課堂的一個重要途徑。例如，在《全球氣候變化》這一篇課文的教學過程當中，教師可以讓學生自己通過調研，去學習、總結全球氣候變化這一宏觀問題，關于一些細節性、專業性的問題，可以讓學生不去深究，主要就是了解全球氣候到底發生了變化，又給我們的生活帶來了怎樣的影響，思考我們應當以什么樣的態度來應對全球氣候變化等。通過這樣自主探究的方式進行學習，學生能夠了解的知識和能夠形成的感悟將更多、更深刻，這可以使其實現真正的有效進步和主體性發展。

（四）優化教學提問。提問其實是課堂上最普遍也最高效的一種教學方法，通過精心設置的提問，可以有效啟發學生的思維，讓學生積極主動的配合教學，從而提升教學的效率與質量，所以在高中地理的課堂教學中，教師必須要對教學提問進行優化。例如，為了讓學生能夠更好的了解地域建筑文化，教師可以在多媒體教學技術的支持下，以視頻、圖片等方式，為學生展示地域文化特征非常鮮明的傳統建筑，如福建南靖土樓、云南吊腳樓、陜北窯洞等，這樣的展示可以吸引學生的注意力，為后面的問題提出埋下伏筆，在學生看完了視頻和圖片展示之后，教師再找準時機順勢提出下面的問題，這三種建筑分別分布在我國的哪些區域？它們各有什么特點？它們與我們學習到的哪些自然地理因素有關？你還見過哪些獨具特色的房屋建筑，它們又受了什么自然因素的影響？這有利于激發學生學習興趣，提高學生問題解決的主動性和積極性[3]。

結語：構建高效課堂，其實就是為了提升課堂教學的效率與質量，讓學生在最短的時間內，獲得最為有效的發展。在高中地理的課堂教學中，教師應當更新教學理念、改進教學方式，積極的探討與嘗試高效課堂的構建，以提升教學效率與教學質量，保障學生發展。

參考文獻

[1]陳國祥.高中人文地理教學的新探索——以“人的城市化”為例[J].中學地理教學參考，2016，11：17-19.

[2]高繼敏.談高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].好家長，2016，29：101.

[3]方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016，20：277-278.