思維導圖在中職語文教學中的運用思考

（廣東省廣州市增城區東方職業技術學校，廣東 廣州 511300）

摘 要：在中職學校的語文教學中，靈活運用思維導圖教學法，有利于提高中職學生的學習興趣，增強中職學生的思維能力。文章分析思維導圖教學的內涵，探討思維導圖在中職學校語文教學中的運用，并指出思維導圖教學的一些問題。

關鍵詞：思維導圖；中等職業學校；語文教學；思考

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0054-01

在中職學校，語文教學的主要目的是培養學生的語文應用能力，提高學生的思想道德修養，促進學生的思維發展，為學生綜合職業能力的形成奠定良好的基礎。針對中職學生語文基礎知識比較薄弱、學習時間有限的現狀，在中職學校的語文教學中教師靈活運用思維導圖教學法，有利于提高中職學生的學習興趣，增強中職學生的思維能力。本文主要研究思維導圖教學的內涵、思維導圖在中職學校語文教學中的運用策略，并指出思維導圖教學的一些問題。

一、思維導圖教學的內涵

思維導圖是用圖的形式呈現知識結構，使知識結構和思維過程形象化、可視化。思維導圖是發散性思維的表達載體。它以一個關鍵詞或想法為中心，以輻射線形連接所有相關的內容，便于學生理解與記憶。所謂思維導圖教學，就是通過圖形、關鍵詞以及分支和色彩等方式完成教學形式和內容的創設，吸引學生主動進行學習。在課前，教師在備學生、備教材、備教案的基礎上，可以利用思維導圖完整地呈現自己的設計方案和教學思路；在課中，教師可以根據講述內容及學生學習反應，及時調整思維導圖，完善教學內容；在課后，教師可以利用思維導圖進行教學反思以獲得新知。教師靈活運用思維導圖教學法，有利于提高學生的學習興趣，增強學生的思維能力。

二、思維導圖在中職學校語文教學中的運用

在部分中職學校，語文課時較少，忽視最基本的語文知識和能力的培養。中職學生的語文基礎知識比較薄弱，如果職業學校不重視語文聽說讀寫能力的訓練，最終會制約學生以后職業生涯的發展。基于中等職業學校語文教學現狀，在語文學科進行思維導圖教學很有必要。思維導圖是用直觀、形象的圖片建立起語文知識之間的有機聯系，能夠幫助學生整合新舊知識，構建語文知識框架，掌握語文知識精華。思維導圖應用于中職語文教學，有助于語文教師依據學生的思維特點有針對性地進行教學，提高學生的語文思維水平。當然，不是所有的語文課都適合運用思維導圖教學法，當一些文章要求學生進行對比分析時，進行思維導圖教學最為有效。像《林黛玉進賈府》這篇文章，教師一味地孤立講解，難以提高學生的學習興趣，同時其中的人物關系和修辭手法的運用也是學生難以理解的。因此，教師可以采用思維導圖教學法，發散學生的思維，讓學生從多視角對《林黛玉進賈府》一文進行理解，提高學生的語文思維能力。思維導圖的設計與制作要在備課階段完成，教師可以將思維導圖創作任務分給學生，這樣能夠激起學生參與課堂教學的積極性，對學生的課前預習也有一定的幫助。教師分配任務時可以采取分組形式，通過小組之間的相互配合來完成教學任務。比如，A組準備賈府和林府人物關系示意圖，B組準備賈寶玉和林黛玉關系示意圖，C組準備主要人物性格特點示意圖。在上課過程中，教師對學生自制的人物關系示意圖以及得出的觀點進行一一評述，指出圖中優點及不足之處，并給出標準的思維導圖，加深學生的印象。課后教師要布置相關作業，進一步豐富學生的知識，提高學生的認識，比如布置《紅樓夢》人物關系示意圖作業。這樣的思維導圖教學，可以明確教學重點，節省備課時間與課堂時間，同時活躍課堂氛圍，提升學生對知識的興趣和學習積極性。

三、思維導圖教學的一些問題

從教學實踐來看，思維導圖教學法的應用有時也存在一些問題，語文教師必須加以改正，適當地調整教學策略，增強思維導圖教學的有效性。一是重視思維導圖教學中主次地位問題。學生的主體地位必須在思維導圖教學中得以體現，同時重視學生學習思維的擴展和學習效果的鞏固。在思維導圖教學中，教師要尊重學生的主體地位，注重引導學生主動地進行探究學習。語文教師要時刻以學生的學習需求和思維發展為宗旨，在教學環節中注意總結經驗，通過調查問卷等方式了解學生在語文學習中存在的問題。二是注重思維導圖教學與其他教學方式的融合。單一的教學手段有時會局限學生的想象力，讓學生形成思維定式，影響學生的思維發展。若注重思維導圖教學與其他教學方式的融合，則能提高學生的學習興趣進而培養學生的學習能力。

四、結束語

思維導圖是用圖的形式呈現知識結構，思維導圖應用于中職語文教學，有助于學生展現思維過程，有助于教師指導學生進行閱讀，有利于學生學習能力培養，促進學生感性思維向理性思維升華。在思維導圖教學中，語文教師要注意主客體位置處理以及多種教學方法的運用，以此促進學生進步。

作者簡介：黃結芳（1987-），女，廣東廣州人，助理講師，從事語文教學與研究。

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