探討初中英語詞匯教學中的問題及對策

陳芳

摘要：目前英語詞匯總量已有數百萬個，是世界上詞匯量最大的語言，并且與時俱進。但是在實際教學中，詞匯教學是一直困擾教師的一個難題。遵循英語詞匯教學原則，對當前詞匯教學中存在的問題科學分析、討論，激發學生用放松的情緒快樂學習單詞并靈活應用，是每一位教師所追求的目標，為此，本文將圍繞下面幾點進行淺析，目的是為了提升英語詞匯的教學質量。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0069-02

詞匯在語言的三要素（語音、語法、詞匯）中占最重要的地位。一種語言只有依靠它的詞匯，按照一定的語法規律，才能組成有意義的語篇。在初中階段的英語教學中，對于詞匯的掌握是英語教學的重點，學生只有學好詞匯，掌握更多的詞匯，并且全面理解詞匯學習的方法，才能夠更好的對詞匯學習有所認識，為后續的英語知識學習做好儲備。

1.初中英語詞匯教學現狀和存在問題分析

1.1 詞匯教學不能做到音形義三者有機結合。具體表現在三個方面：（1）學生不能自主識讀生詞，必須借助教師和其它教學資源。（2）能正確識讀單詞，而不能正確書寫單詞。主要表現在書面表達中，一篇100詞左右的小文章，有些學生總會出現一些單詞拼寫錯誤的現象，影響語言表達的準確性。（3）單詞的形和義結合不好。學生見到單詞感覺很熟悉，但是說不出其意義。主要表現在閱讀理解中，由于對單詞意義掌握不好，學生讀不懂文章的意思，影響閱讀效果。其原因主要在于，教師對語音教學重視不夠。尤其是在七年級的起始階段沒有進行扎實的語音教學，有一些教師對學情了解不夠，不清楚學生在小學階段的語音學習狀況，直接或快速進入到正式單元新課的學習，對預備單元的學習倉促，學生沒有打牢語音關，導致下面的學習，尤其是詞匯的學習吃力，效果不佳，影響英語教學的質量。

1.2 詞匯教學過于孤立缺乏全面整體的教學聯系。在初中英語詞匯教學中，詞匯教學比較突出的一個問題在于，很多教師將詞匯教學與短語、句子和閱讀中的詞匯教學孤立起來，很顯然這種方式是不對的。詞匯進行組合才有了句子、段落和篇章，而詞匯的學習是同樣的，在詞匯學習的過程中，詞匯教學的篇章往往是詞匯環境的構成，任何一個詞匯都有其存在和使用的語境，詞匯不是一個孤立的個體，詞匯的存在和發展都是為了實現一個完整的語句篇章而實現的。所以，在詞匯教學的過程中，教師需要注重詞匯的使用語境，將詞匯教學放在特定的環境中去。

2.做好初中英語詞匯教學工作的對策分析

2.1 重視語音，做到音形義統一。讀音和拼寫形式是詞存在的基礎。英語詞匯讀音和拼寫有直接關系，建立單詞音、形的對應關系有助于認讀和記憶單詞。在詞匯教學中我們將音和形聯系起來，并反復練習，使學生在大腦建立起音形牢固的條件聯系，其中包括各個具體的音和形的聯系，以及一類詞的音和形的模式聯系。學生既能見形知音又能聽音知形，詞匯教學的效果會極大提高。新課程標準五級知識目標要求是：根據語音規則和音標拼讀單詞?；A教育階段的主要教學任務之一就是培養學生的語音意識，攻破語音關，讓學生了解單詞的讀音規則，使他們掌握正確的單詞認讀和拼寫方法，完成基本的讀寫任務。（劉瑩，2004）在語音教學中我們采取集中和分散相結合的方法。學生進入到初中后，我們首先使用預備單元進行集中教學，使學生能夠正確朗讀音標并根據音標能夠拼讀本階段常見詞匯。其次，在平時教學中，把語音知識的教學貫穿其中，培養學生根據語音知識拼讀單詞的習慣，進一步鞏固提高學生語音知識，達到人人能夠根據語音知識拼讀生詞的目標，提高學生自主學習生詞的能力，從而減輕學生學習詞匯的負擔，更好提高學生語言的綜合運用能力。

2.2 強化聯想記憶法教學。在初中英語教學中，課本中有大量的單詞都存在著必然的聯系，所以教師在教學過程中，可以將已學的單詞同要學的相關內容聯系起來集中學習。這樣可以讓學生在學習單詞的過程中，通過聯想實現立體的認知和記憶。從而有效的開闊學生的知識面，并且還能培養學生的發散性思維和學習遷移能力。例如在英語詞匯教學過程中，時常會遇到前綴和后綴的情況，這時教師可以采用分類講解，這樣能有效提高學生對單詞的認知理解能力，也便于學生能更好的記憶。如單詞"possible"是形容詞"可能的"意思，但添加前綴"im"時就變成"impossible"是"不可能的"。"change"動詞"改變"加上后綴"able"就變成"changeable"詞的性質有了變化變成形容詞"可變化的"。衷上所述，加強對詞匯聯想的教學，不僅能提高學生的邏輯性思維，還能提升學生的聯想記憶能力。因此，教師在英語教學過程中應多采用聯想記憶法進行詞匯講解。

3.結語

在英語語言學習中，成功掌握英語詞匯對學習英語的興趣與積極性意義重大，甚至可以說關系著學生學習英語的成敗。加強詞匯教學，培養學生學習并運用詞匯的能力是每一位英語教師的教學任務。為此，在詞匯教學時不要拘泥于傳統的教學方法，要指導學生科學地去記憶詞匯，充分調動學習能動性，加大并加深對詞匯的儲備力度，在學習的過程中鼓勵學生充分發揮創造力，幫助英語詞匯教學提升到新的高度的同時，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社.

[2] 宋智慧.淺談初中英語學習策略[J].學周刊：A，2012（6）：62-63.

[3] 陳仕清.英語新課程理論與實踐[M].上海教育出版社，2006.

[4] 李青.新課程下提高初中英語課堂教學有效性策略探討[J].中學生英語.2015（48）.