化學(xué)實驗創(chuàng)新能力評價的幾點思考

文獻暉

【摘要】 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有至關(guān)重要的地位：實驗教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法，提高學(xué)生素質(zhì)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性、探索性和創(chuàng)造性有著重要作用，而創(chuàng)造性正是一個人得以發(fā)展的關(guān)鍵因素，是一個民族、一個國家發(fā)展的根本因素。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，重視實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評價亦顯得特別重要。而科學(xué)的實驗創(chuàng)新能力的評價方案不僅能夠給學(xué)生的創(chuàng)新能力給出合理的評價依據(jù)和指標，更是能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)評價“立足過程，促進發(fā)展”的理念和功能。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)實驗 創(chuàng)新能力 評價

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-135-01

當然，我認為實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評價還絕不能在實驗過程中孤立的進行。實驗?zāi)芰Π撕芏喾矫妫缬袑嶒灥牟僮髂芰Γ瑢嶒灥挠^察能力，實驗的設(shè)計能力，實驗的處理能力，實驗的思維能力等等，實驗的創(chuàng)新能力評價應(yīng)該在實驗?zāi)芰υu價中與其他能力融合起來一起評價而不能孤立進行，但本文重在探討實驗創(chuàng)新能力的評價。所以在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)積極地、充分地挖掘演示實驗和學(xué)生實驗中的創(chuàng)新內(nèi)容，有意識引導(dǎo)和設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)造活動，讓學(xué)生理解處處有創(chuàng)新，時時能創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)新意識，最終形成他們的創(chuàng)新能力。我認為，實驗創(chuàng)新能力的評價應(yīng)該重點考慮以下幾個方面：

1.評價的主體宜多元

實驗創(chuàng)新能力評價的主體應(yīng)該多元，而不僅僅是老師對學(xué)生做出簡單的唯一的評價。傳統(tǒng)評價只有老師對學(xué)生的評價，老師成了唯一的主體，這樣只有老師一把尺子去量學(xué)生，很容易限制學(xué)生的思維，似乎只能依著老師的想法去完成實驗，久而久之，學(xué)生只會循規(guī)蹈矩，照抄照搬，沒有創(chuàng)造力。我認為，評價的主體至少可以包括學(xué)生自我，同學(xué)特別是同組同學(xué)，還有老師。若是家庭實驗還可以包括家長。

學(xué)生的自我評價，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思自我的習(xí)慣。有了自我評價，學(xué)生會對自己的實驗過程、操作、結(jié)論等有所思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，經(jīng)常性的鍛煉自己的思維能力。特別是遇到實驗中的一些細節(jié)問題，學(xué)生會主動的去思考解決問題的方法，創(chuàng)造性的提出自己的看法和一些技術(shù)性的解決方法，并且通過自己的實踐去檢驗可行性和實際效果。這樣不斷地實驗和自我評價，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷地提高。

同學(xué)之間的實驗評價，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同組同學(xué)，往往會碰到相同的實驗問題，會做不同的解決問題的思考。相互評價則提供了一個自我和同學(xué)之間作比較的平臺。碰到問題，我怎么解決，別人怎么解決，誰的更可行，誰的更優(yōu)化，在不斷的碰到問題，解決問題，比較方法，反思問題等過程中不斷地促進自我提高和相互促進。

老師對學(xué)生做出評價當然是最重要的，也應(yīng)該是更切合實際的。老師在幾個評價主體中更懂得專業(yè)知識，更能從專業(yè)的角度去對學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力做出評價。現(xiàn)實說，學(xué)生也最在乎老師對自己的評價。

2.評價要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

我們對學(xué)生的評價特別是創(chuàng)新能力的評價，目的不是把學(xué)生分成三六九等，我想，老師在這點上首先要明白。長期以來，不少老師總認為評價就是給學(xué)生在某些方面下結(jié)論，把學(xué)生分成好中差三六九等，導(dǎo)致差生在心理上就逐步難以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)。我們對學(xué)生實驗?zāi)芰ψ龀龅脑u價是對學(xué)生已經(jīng)完成的實驗做出的，從這個角度看，評價就是一個結(jié)果。但這種關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，很不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。如此一來，我們的評價就會陷入“選拔適合教育的學(xué)生”，背離了教育的本質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展很不利。所以，我們倡導(dǎo)的評價一定要注意避免給學(xué)生下結(jié)論，一定要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，把評價的激勵作用體現(xiàn)出來，把評價的發(fā)展功能體現(xiàn)出來。讓學(xué)生在一個實驗后，通過老師對自己所做出的評價，能夠明白自己在實驗過程中有一定的創(chuàng)新能力，但也還有可以進一步提高或者改進的地方，還有進步的空間。更重要的是，在不斷的進行創(chuàng)新性評價中，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識根深蒂固，逐步學(xué)會處理困難和問題時都有自己獨到的見解和方法。

3.評價的指標也要多元化，但特別關(guān)注其中的亮點

實驗創(chuàng)新能力評價我們可以從實驗原理、實驗設(shè)計、實驗方法、實驗技術(shù)以及對現(xiàn)象獨到的觀察、結(jié)論的推導(dǎo)、數(shù)據(jù)的處理、對實驗的反思等各個方面去進行。但是，如果我們把這些方面?zhèn)€個都要求學(xué)生有創(chuàng)新，有創(chuàng)意，那未免要求也太高了。我們只能從上述這些方面挑選個別去重點進行，最終評價應(yīng)該更側(cè)重學(xué)生做得最好的方面，關(guān)注其中的亮點。另外，考慮到學(xué)生的差異，同一個實驗對不同學(xué)生的評價也應(yīng)該會因其亮點不同而有不同。所以，要求我們老師對不同學(xué)生進行的實驗要深入了解，細致分析，找到其中的亮點，給出激勵性質(zhì)的評價。

4.更多的采用質(zhì)性評價而不是簡單的一個分數(shù)

學(xué)生對分數(shù)比較敏感，經(jīng)常對多一分少一分而糾結(jié)不已。而實驗創(chuàng)新能力的評價也不應(yīng)該是一個簡單數(shù)字可以表達清楚的。故我們不贊成用分數(shù)去做出評價。特別是創(chuàng)新能力的評價，同一個實驗，不同的學(xué)生改進創(chuàng)新的方面不同，亮點不一樣，真不是一個數(shù)字可以表達或者評判出創(chuàng)新能力高低的，而學(xué)生對數(shù)字的敏感可想而知。有時候老師不經(jīng)意的分數(shù)的差異，卻恰巧可能打擊了一部分同學(xué)的創(chuàng)新積極性，抹殺了他們創(chuàng)造的空間。而質(zhì)性評價可以清楚地表達出對學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)實評價，并合理的指出繼續(xù)努力的空間，讓學(xué)生能充分的發(fā)揮想象，拓寬視野，形成一個“問題、創(chuàng)新、新問題、再創(chuàng)新”的良性循環(huán)，讓創(chuàng)新成為了他們的一種習(xí)慣，成為一種解決問題的基本方法。

總之，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，對學(xué)生能力的評價也要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也要注意思考如何去評價學(xué)生的能力，讓培養(yǎng)和評價相輔相成，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。