淺析小學信息技術課程的差異性教學

陳薇

摘 要：小學信息技術課堂中，學生間存在各種差異：入前概念差異、接受新知能力差異、動手能力差異、學習主動性差異和美學鑒賞能力差異等。教師在組織課堂教學時要關注學生差異，采用正確的策略不斷優化課堂教學效果。具體可采用的策略有：學生學情的分析、分層教學的實施、教學梯度的搭建、多樣化教學形式的營造以及同伴互助的推廣。

關鍵詞：關注；學生差異；教學策略

新課程理念指出：教學要尊重學生的個性和個體差異，教學過程中要滿足學生的不同需求，尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地和自我賞識的樂園。實踐也表明，學生的差異是客觀存在的，教師要關注差異、正視差異、理解差異、突破差異。無獨有偶，海寧市教育局教研室出版的教學管理指南及學科教學建議中也明確提出：充分了解學生個體學習差異，根據教學實際落實多級學習目標，提倡學習目標的自主選擇。由此可見，關注學生差異，優化課堂教學的重要性。這要求在教學開展過程中，針對學生差異提出有效措施，采取合理策略，推動學生整體得到相應的進步，實現人人發展。

一、小學信息技術課堂中學生的差異分類

1.前概念差異

不同的學生接觸計算機的程度不一，基礎參差不齊，在進入信息技術課程學習后，表現也不一樣。在學習新知時，有些學生可以輕松地無師自通，有些學生則一竅不通，這是前概念差異導致的局面。信息技術課程知識連貫性強，倘若一個環節把握不好，后面學習就會出現障礙，從一節課到一單元到一冊，最終導致對學習出現抵觸心理。要相信孩子的天性如此，很難喜歡且越學越吃力，還屢屢讓自己碰釘子的學科。但前概念差異確實是客觀存在的，教師在備課環節有效地控制和縮小差距是非常有必要的。

2.接受新知能力差異

公平的課堂面向全體學生。教師在設計教學時要盡量讓每個孩子在同一起跑線上，合理地弱化先前知識經驗的羈絆，避免學生新知接受的障礙和缺憾。有些學生接受新知快，有些學生則比較費勁。對新知的渴求度不同，對新知的接受度不一，接受能力的差異也就存在。

3.動手能力差異

小學信息技術重操作性和實踐性，教學旨在提高學生的技能。教學中學習效果是完全暴露的，每個過程和環節都是緊密相扣，如多米諾骨牌效應般，一個操作步驟錯誤，后續操作則無法進行下去。只有教師有意識地創設條件，弱化學生間的差異，才能不斷優化課堂的實際教學效果。信息技術學科注重學生上機實踐。有些學生能輕松跟上老師的節奏，有些學生盡管在老師的引導和提示下還是會慢幾拍。

4.學習主動性差異

學生對喜歡的課程學習主動性強，動機強烈且持久；而有些學生則反之。學生對知識和技能的渴求度不同，表現的結果也不同。興趣是最好的老師。學習動機的強烈程度不一會明顯分化知識和技能的掌握程度。

二、基于學生差異的教學策略

1.學生學情的分析

教師授課前要充分考慮學情，從前概念知識的差異，對教材的理解、接受能力的不同和學習自主性的差異都要面面俱到，不可忽略。只有教師在課前做足準備，才能有效弱化學生的差異，從而實現良好的課堂效果。

2.分層教學的實施

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，讓所有學生都得到提高，取得進步。分層教學的實施能削弱學生間的差異，達到理想的教學效果。這里的分層教學指的是更小范圍的分組、分個人的教學。在信息技術課堂上可以設置學習小組，分組合作，小組探究。

3.教學梯度的搭建

在教學中，教師要搭建合理的教學梯度，要因材施教，由易到難，層層推進，讓不同程度的學生都得到提高，取得進步。在教材內容和教學環節上可以由易入難，合理安排，在作業布置中也可以由易入難，選擇性完成。

4.多樣化教學形式的營造

教學中營造多樣化的教學形式，更好地吸引學生眼球，貼合不同程度學生的學習情況。新知操作時可以由教師示范操作，也可以邊說邊示范，復習舊知時可以由學生示范，或者教師說學生操作同步進行示范，也可以由學生組合操作示范。摒棄灌輸式、單一傳授制教學，可靈活采用對話、談話、合作、小活動、小游戲等多樣化的形式，一切朝著學生適應和喜歡的方向努力，一切朝著突破學生差異，讓人人掌握技能，得到提升而努力。

綜上所述，一線教師要因材施教，采取合適的策略積極應對學生的不同差異，從而克服學生差異對課程開展的羈絆和影響，讓課堂高效，讓學生發揮所長，獲得進步，全面提高學生的信息素養。

？誗編輯 溫雪蓮