朗讀指導的有效性探討

朱國秀

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師應樹立科學的閱讀理念，在學生朗讀時給予有效的指導，讓學生去朗讀，真正地發揮讀的作用，提高學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，從而圓滿地完成小學語文教學目標。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學探討

語文課文都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識，可仍然有部分教師不重視朗讀教學，效果不盡如人意：學生讀得盲目，讀得無味，看似熱鬧的朗讀卻收效甚微；讀得“有口無心”，無意義、無目的的朗讀扼殺了學生的靈性和興趣；朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題，嚴重地影響了朗讀教學的效果。本文就如何有效指導學生朗讀進行以下探討。

一、明確目的，解讀文本

學生通過朗讀，能夠深入感悟與解讀文本，教師要認真備課，精心設計朗讀，明確朗讀目的。在朗讀過程中，學生可以初步了解文章，體會思想感情，并細細品味關鍵句子。朗讀形式包括集體朗讀、個別朗讀、分角色朗讀等，教師要根據課文內容，選擇適當的方法。例如，在《山溝里的孩子》教學中，教師應先進行范讀，然后讓學生配合朗讀。課堂上還可以采取整體感知朗讀、有感情的品味朗讀、重點句子的朗讀等方式，讓學生在各種形式的朗讀中領悟課文主旨。

二、感情范讀，激發興趣

我聽過許多語文公開課，發現有許多語文老師在課堂上對范讀不夠重視，也許是怕自己的范讀不能盡善盡美，或是怕占用寶貴的教學時間。殊不知，通過教師聲情并茂的范讀，可以激發學生興趣，讓學生真正走進文章所創設的情境中，例如，在《火燒云》教學中，教師應先朗讀，通過聲音再現畫面，讓學生感受到火燒云的顏色與形狀。而在《觀潮》教學中，教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感受到自然景物之美，并由衷發出贊嘆。教師在朗讀中融入自己的理解，以此感染學生，既可以幫助學生深入理解文章，又能引起學生共鳴，激發學生熱愛祖國山河之情。

三、精選練點，培養語感

我們是城鄉結合的小學，學生對語言文字的感悟能力不是很好。教師在課堂上應該多引導學生怎樣去讀、去領悟課文中的語言、去揣摩課文中的好詞佳句。所以，指導朗讀就顯得尤為重要，要把讀貫穿在整個課堂教學過程中。但是對朗讀的指導要有所取舍，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。比如，教學《魯本的秘密》這一課，我讓學生朗讀感受較深的句子。魯本到工廠賣最后四個麻袋的情景的對話，讀出焦急、乞求的語氣；“魯本給媽媽送胸針”是本課最感人的情景，帶著激動、興奮的感情去讀，體驗魯本實現心愿的快樂和幸福，進一步體會魯本對媽媽的愛。

四、創設情境，活躍氣氛

教學實例表明，情境的創設在閱讀教學中起著至關重要的作用。對此，教師要根據教材內容，結合學生實際情況，利用圖片、音像等創設情境，增強學生在閱讀中的體驗和感知，提升學生的語言能力。朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，如果閱讀方法過于單調，會讓學生產生乏味之感。只有教師創設生動有趣的情境，學生才會主動投入到閱讀中。例如，在《去年的樹》的教學中，為了讓學生盡快進入情境，教師要借助感人的文字與聲調，調動學生的情緒，以便更好地領悟文章情感。教學開始時，教師要根據文章中小鳥三次問話的語氣，讓學生感受到鳥兒與大樹不愿分別的情境。朗讀中要表現出小鳥尋找大樹時的艱辛和焦急，從而準確把握文章感情基調。

五、品讀感悟，熟讀積累

朗讀課文時，教師要讓學生運用好停頓、輕重、緩急、語氣、感情等方法，深入挖掘文章的內涵。如，在教學《巨人的花園》時，我通過多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，把建起圍墻后“冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞”和之前“鮮花盛開、綠樹成蔭”進行比較，突出花園的變化。為了更好地感受巨人的態度，教師要讓學生自由朗讀感悟，分析巨人的心理，尤其是描寫巨人冷酷無情的句子，是朗讀中需要注意的地方。又如，在《貓》的教學中，讓學生思考作者是如何描寫貓的性格的？作者是如何將這些矛盾詞語用在一起的？教師應要求學生在朗讀的過程中，將答案找出來，并深入理解文章。學生進行朗讀時，教師要讓學生細心揣摩文中的優美語句，從而更好地體會作者對貓的喜愛之情。

總之，教師要正確指導學生朗讀，創設生動的教學情境，激發學生的興趣，并有感情地進行范讀，讓學生更好地體會文章的思想感情。只有這樣，才能讓課堂氣氛更加活躍，學生在朗讀中也才能獲得啟迪，體驗樂趣。

參考文獻：

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編輯 王團蘭