高職院校實訓課程質量診斷與改進建設芻議

劉愛華

一、課程質量診改理論回顧

實訓課程是課程的一種主要形式，其質量診改可以借鑒課程評價的理論視野。在以往的研究中，前人對課程評價的認識、種類、過程、對象和模式等方面有了比較完善的研究，形成了相應的研究基礎。

（1）對于課程評價的認識。關于課程評價主要有三種觀點：第一，學者泰勒認為，評價過程是確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程，它強調評價要以目標為中心，主要研究教育行動達到或偏離教育目標的程度。第二，美國學者克龍巴赫認為，評價是服務于教育方案的決策搜集和使用信息的過程，強調評價是為了改進教育決策。第三，有學者認為，評價是確定某事物的價值，強調課程與人的需求關系。總的來說，研究者傾向于將課程評價視為對課程編制全程各個環節、各種因素的價值判斷過程，它具有導向規范、診斷鑒定與激勵改進功能。不科學的評價有較大的負面作用，對課程實施和教學有干擾。

（2）課程評價的種類。課程評價有多種分類方法，從評價目的的角度出發，可以分為決策性評價、研究性評價和工作性評價。決策性評價是為調整有關課程的法律法規和重大決定提供信息，側重關注課程與社會、課程與學生等宏觀問題；研究性評價側重關注課程的合理性和價值等課程本身的問題；工作性評價主要由教師或學校為課程是否對學生的影響達到了既定的目的而進行的評價，主要關注課程對學生的直接效果。從評價方式的角度出發，可分為定量評價和定性評價；從評價主體的角度出發，可分為自評價和他評價；從評價范疇來分，可分為單項評價和綜合評價。

（3）關于評價的過程。一是要確定評價對象和目的即弄清為什么評價和評價什么。二是要分解評價目標、確定評價準則和指標，這里確定評價的指標體系最關鍵。三是搜集資料和數據，搜集數據資料要注重全面、真實、準確、信度和效度等問題處理、分析資料和數據。四是使用恰當的統計方法做出判斷、報告結果。五是形成書面文字，并進行恰當解釋。

（4）關于課程評價的對象。從課程設計到課程實施各階段各個因素，涵蓋課程編制全程，包括以下方面：課程設計的評價；課程表現形式（課程計劃、大綱、教科書）的評價；教師使用課程的評價；課程實施范圍、實施人員、實施程序的評價；課程對學生學業成就的實際效用的評價。

（5）關于課程評價的模式。泰勒的目標評價模式內容包括確定課程的主要目標、對目標進行分類、根據行為和內容界定每一個目標、確定使用目標的情境、制訂和選擇評價技術、收集學生表現的數據材料、把數據資料與行為的目標進行比較、確定目標是否達到。斯塔弗爾比姆的CIIP模式認為評價是為決策提供信息的過程，分為四個階段：一是考察現存的目標與重點是否與使用者的需要一致，對目標本身進行評價背景評價；二是鑒定方案的可行性，包括能否達成目標、成本如何、資源配置的情況等：三是檢查方案的實施情況，收集反饋信息；四是結合已有目標，對課程方案的實施結果進行測量、解釋和評價。

二、高職院校實訓課程診改的起源與研究現狀

1.高職院校實訓課程診改的起源

2015年12月30日，教育部頒發了《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》，要求高職院校建立常態化的內部質量保證體系和可持續發展的診改工作機制。通知中指出，開展高職院校實訓課程質量診改研究與實踐，促使高職院校在課程層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，對強化學校各層級管理系統間的質量依存關系，引導學校切實履行人才培養工作質量主體責任具有重大的現實意義。高職實訓課程是培養高職傳媒類學生的實踐能力和創新精神的重要途徑，具有理論課程不可替代的作用。但是，由于種種原因的束縛和影響，實訓課程實施各環節存在許多問題，亟須開展質量診改。開展高職實訓課程質量診改研究與實踐，探索符合高職專業特色發展的實訓課程內部質量保證體系，對提升高職人才培養質量具有重大的實踐價值。

2.高職院校實訓課程診改研究現狀

綜觀以往的研究，研究者圍繞高職院校的實訓教學集中探討了實踐教學觀念、教學內容、師資隊伍、實踐教學基地建設、實踐教學管理等方面存在的問題，如羅嗣安《湖南高職院校實踐教學的現狀、問題及對策研究》、張營華《實踐課程實施中的問題及對策研究》等。針對實訓課程的評價研究，陳慰萍在《淺析高等職業教育實訓課程評價的原則》中簡要討論了影響評價的因素及基本原則；梅婷的《高等職業教育實踐課程評價研究》在理論研究的基礎之上，對土建施工類專業的實訓課程進行實證研究，并構建了評價指標體系。整體來說，對高職實訓（實踐）課程的描述性研究較為豐富，但對具體類別專業的評價（診改）研究較少，單獨針對實訓課程質量診改的研究也不多見。

三、開展高職專業實訓課程診改建設的初步框架

1.確定診斷與改進的對象

以高職院校實訓課程質量為研究對象，從理論與現實兩個層面進行分析與探討，分析高職院校實訓課程質量診斷與改進存在的問題及主要原因，在借鑒已有的成功經驗和做法的基礎上，根據PDCA循環理論，明確開展質量診斷與改進實踐的原則、方向、標準，探討實訓課程質量診斷與改進模式并予以試行，探索適應高職專業群特色發展的實訓課程質量診斷與改進體系。

2.明確診斷與改進的目標

分析高職院校實訓課程存在的問題及原因，明確高職院校實訓課程質量診改的目的、要求、內容、條件，結合高職傳媒類專業特點，研究實訓課程質量診改對策與方案，建構實訓課程質量診改指標，在課程層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，圍繞教學方式、課程實施過程、實訓課程效果等關鍵問題，逐步開發完善與課程緊密對接的高職院校實訓課程質量診改體系。

3.遵循診斷與改進的原則

（1）數據分析與實際調研相結合。對學校人才培養方案現有狀態數據的分析基礎上，要輔以有效的實際調查分析與研究。

（2）堅持標準與注重特色相結合。根據教育部診改方案的要求，依據高職院校人才培養需要，補充有利于高職專業群特色發展的診改內容。

4.擬解決的關鍵問題

（1）從高職院校人才培養目標及專業能力的研究開始，把握高職院校實訓課程質量診改現狀。

（2）透析高職院校實訓課程質量診斷與改進體系存在的問題及主要原因，明確開展質量診改實踐的原則、要求、內容、條件。

（3）根據PDCA循環理論，對高職院校實訓課程開展課程基礎與設計（含方案、師資、課程資源等）診改、課程實施過程（教學過程管理、課程考核方式等）診改、課程效果（教學測評、就業報告、技能抽考等）診改的研究，等等。

（4）制定高職院校實訓課程質量診斷與改進指標，并選取部分專業群試行，逐步開發完善與課程緊密對接的高職院校實訓課程質量診改體系。

四、實訓課程診改建設應有的預警意識

1.基于高職人才培養取向的診改功能預警

高等職業院校人才素養的核心是實踐與創新，職業院校只有不斷改革和實踐，才能適應社會對知識傳播和創新、人才培養的客觀要求。高職實訓課程是培養高職學生實踐能力和創新精神的重要途徑，科學的診改機制是實現實訓課程目標的制度性生態保障，其質量診改建設要充分把握機遇，無論是在頂層設計上，還是在具體措施上，都要能充分滿足人才培養的訴求。

在人才培養的過程中，塑造與培養是顯性的目標，是一種結果性體現，引導與激活才是實現目標的關鍵路徑。高等職業教育不同于普通高等教育，相對應的，高等職業教育的診改也應獨具特色。目前，實訓課程診改遇到許多矛盾與沖突，其中，最主要的矛盾是人才培養個體價值與社會價值取向的沖突。高職人才培養既要促進個人發展，也要促進社會發展，個人與社會相融合才是適合的。

2.基于高職教師文化使命的診改價值預警

要確保高等職業教育教師的社會影響與文化地位，需要從質量評價體系上予以彰顯和引導。事實上，從高等教育所承擔的特殊使命來看，對“工匠精神”的道德褒獎應不止于“工匠”，而應是“教育”內核引領下的“工匠”。從目前來看，職業教育講得更多是技能，導致了高職文化的匱乏或萎縮。傳道、授業、解惑三方面是緊密相連、有主有次、前后有序、職責分明的，事實上，無論是哪種層次的高等教育，大學教師都在教學的過程中扮演著傳承文化使者的重要角色，這是大學教師應該擔負起的神圣的文化建構使命。

從本質上分析，實訓課程教學首先是一種教育行為，其次才是關于“操作與技能”的教學內容，診改建設應有相應的價值預警意識。實訓課程診改機制不能僅僅圍繞如何傳授“技能”而予以規定或限制，它所涉及的范圍應該要更廣泛，更深入地體現教育的本質，這一點切不可偏頗或遺忘。具體來講，診改體系要能充分肯定教學教師所體現的素養性知識、通識性知識、本體性知識、條件性知識、行為性知識和實踐性知識，這是一種標準，也是一種目標，只有這樣，才能真正實現實訓課程的“教育”，以一種制度或體系在教育過程中的得到具體表現，從而引導和塑造更多的高等職業院校實訓課程的“教育者”，這才是實訓課程質量診改最扎實的理想根基。

參考文獻：

[1]張傳燧.課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]羅嗣安.湖南高職院校實踐教學的現狀、問題及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[3]張營華.高職院校實踐課程實施中的問題及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4]陳慰萍.淺析高等職業教育實訓課程評價的原則[J].職業教育研究，2008（4）：115-116.

[5]梅 婷.高等職業教育實踐課程評價研究[D].杭州：浙江工業大學，2009.