教育實習對師范生教學能力發展的影響

毛芳芳+崔鶯+陳滿生+易正戟+劉洋

1.教育實習

教育實習是師范生進入教師崗位前重要的學習階段，同時也是教育教學由理論轉變成實踐活動的關鍵過程，是師范院校依照教育部門頒布的教育教學計劃，安排即將畢業的師范生到中小學參加教育教學的活動[1]。師范生教育實習的過程就是一個將所學的理論知識與實際教學情境相結合，并不斷反思教育教學能力的過程。

2. 教學能力

師范生的教學能力是體現實踐能力的關鍵部分，主要由三個部分組成[2]： 一是以教學系統為認知對象，對教學目標、學習者特點、教學方法以及教學情境等進行分析判斷的能力，稱之為教學認知能力；二是針對教學環節所必備的操控能力，稱之為教學實施能力；三是將教學活動作為意識的對象，對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋和調節的能力，稱之為教學監控能力。本文主要探討教育實習對學生教學認知能力、教學實施能力及教學監控能力的影響。

3. 教育實習對師范生教學能力發展的影響

此次參與調查的學生為衡陽師范學院2012級化學專業學生，60名學生在某市級重點中學開展為期42天的教育實習。實習生已完成化學專業及教育理論課程的學習，開展過微格實訓，具備參加教育實習的能力。筆者為實習指導老師，為開展該課題研究，關注每位實習生實習的進展及教學能力發展情況，實習前后，發放兩份問卷對實習情況進行調查：“教育實習基本情況的調查”和“關于教育實習教學能力發展的調查”。從學生實習情況及問卷分析可知，教育實習對學生教學能力發展具有一定影響。

（1）教育實習期間學生教學認知能力的發展。教學認知能力直接影響了教師對所教學科內容的選擇和分析，是提高教學工作效能的前提，是教師教學能力的核心。關于教學認知能力，主要調查了學生領會新課程標準的能力、整合教學內容的能力、把握重點難點的能力、選擇合適教學方法的能力。

在教育實習期間，通過指導教師的精心指導、聽課評課、集體備課等途徑，實習生解讀課標的能力、分析教學重難點的能力能夠得到較快的提高，可見，教育實習對實習生教學認知能力的發展具有重要影響。

（2）教育實習期間學生教學實施能力的發展。教學實施是課堂教學的中心環節，也是關鍵環節。關于教學實施能力，主要調查了學生教學中的講解能力、教學語言能力、課堂實施能力和有效指導學生的能力。調查結果如表2所示。

（3）教育實習期間學生教學監控能力的發展。教學活動極其復雜，為了保證教學的成功，教師要對教學活動進行合理的計劃、調控，教學監控能力是教師成功實施教學的有效保障。關于教學監控能力，主要調查了課堂管理能力、教師對教學動機進行調控的能力及對情緒狀態進行調控的能力。調查結果如表3所示。

師范生參加教育實習主要是要體驗真實教學情境并發展教學能力，通過教育實習，學生的教學認知能力得到顯著提升。師范生教學能力的發展是提高教師專業素養、提升教學質量的基礎，進一步探尋影響師范生教學能力培養的路徑尤為重要，需要給予持續關注和深入研究。

參考文獻：

[1]董玉琦，侯 恕.教育實習實地研究[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[2]何雪利.職前教師教學基本能力的培養方案研究[D].金華：浙江師范大學，2007.