“JFcan—do”在日語口語實踐教學中的應用研究

樊麗麗

一、日語教學實踐評定體系 “JFcan-do” 簡介

2001年歐洲理事會制定并頒布了關于語言學習、教學及評估的整體指導方針與行動綱領《歐洲語言教學與測試標準》（Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR），它明確了外語教學所培養的是“用外語做事情的能力”。它從交際所需要的語言能力、語言知識與技能、交際語境與范疇三個方面將學生的語言水平按從低到高的順序，對學生應具備的實際交流能力進行了詳盡描述。CEFR是新型的語言政策和標準，體現了歐洲現代語言教學及學習的新理念，對其進行探討有助于把握21世紀語言教育的新方向。

日本國際交流基金會參照CEFR，以“用日語促進彼此的理解”為核心，于2010年首次出版了《JF日語教育Standard2010》，其中指出，使用外語要達到互相溝通和理解的目的，需要兩個重要能力：①使用語言完成某項具體任務的能力；②通過交流和接觸不同的文化，在擴大眼界的同時，理解和尊重他國文化的“異文化的理解能力”。同時指出了學習者利用學習檔案記錄和保存學習過程的重要性，并且系統地研究并提出了“日語教學實踐評定體系”，簡稱“JFcan-do”，為不同國家不同環境的日語教育者和學習者提供了了解自身“教”和“學”水平的統一衡量標準。

二、“JFcan-do” 與日語口語實踐教學

“JFCan-do”并不是教條式的，它不完全采用特定的語言學或者教學論，它鼓勵使用者參照標準建立符合實際需要的日語語言教學和學習架構（My can-do）。“JFCan-do”在新時期日語教學過程中，在提高教學效果方面有很大的優勢，教學工作者不但可以通過“JFCan-do”制訂教學計劃、教學目標，還可以在其指導下開展激發學生學習動機的一些實踐活動。可以重新制訂教學計劃，編訂教材，制訂具體的課堂計劃并對學生進行具體評價，為以后培養和提高學生日語口語能力的課堂實踐教學提供了全新的教學思路和模式。

三、“JFcan-do” 指導下的日語口語實踐教學

當前日語口語課教學中存在的問題是能力的培養沒有落到實處，忽視了學生的學習主體作用。為了解決日語會話課的問題，更好地發揮日語口語課在日語人才培養過程的作用，教學者應將“JFcan-do”引入日語口語教學，進行多方面的改革與創新。泰山學院日語口語課程包括日語會話和高級口語兩門課程。日語會話為一年級與二年級開設的初級日語口語課程，共分四個學期。高級口語為三至四年級開設的高級日語口語課程，共分三個學期。根據新生開學時間在即及其日語基礎，在基礎發音階段結束之后，循序漸進地依據“JFcan-do”，對語言能力和語言活動進行分類教學，并結合實際情況設定具體的計劃和方案。

1.通過視頻導學課，明確課程目標

日語會話和高級口語兩門口語課程的第一節課為向學生介紹“JFcan-do”，把各階段要完成的語言任務交給學生，并通過播放學生與教師合作完成任務的情景對話視頻展示每學期的總任務，使學生明確目標，有的放矢。課程學習中學生的目標能力等級分為以下幾個階段：《日語會話A》為入門級，要求學生能夠用較短的句子進行簡單的互動。《日語會話B》為基礎級，要求學生能夠用簡單的日語說出與自己直接相關的事情，能就日常生活中身邊的事情和他人進行信息交流。《日語會話C》為進階級，要求學生能夠就自己熟悉和感興趣的話題進行有條理的敘述，并能簡單說明原因、解釋觀點。《日語會話D》為高階級，要求學生能夠就比較廣泛的話題比較流暢自然地發表自己的觀點。《高級口語A》為流利運用級，要求學生能夠理解多種有一定深度的長文，能夠自然流暢地表達自己的觀點。《高級口語B》要求學生的目標能力等級為流利運用級并向精通級過渡，能夠使用靈活有效的日語，就比較復雜的話題（如社交、工作等）進行 清楚的、結構完整的表達。《高級口 語C》要求學生的目標能力等級為精通級，能夠在較復雜的情況下，自然流暢地表達自己的想法，能夠有條理地歸納各種口頭和書面材料中的信息并進行再現。

2.通過多種教學方法的結合完成等級任務

把任務教學法與合作學習相結合，依據“JFcan-do”并結合實際，進行口語實踐活動設計，使教學任務層次分明、多樣有趣。教師從課程的綜合任務開始設計，然后分解成單元組任務，再將單元組分解成各單元任務。而在教學環節中，是從單元到單元組，再到課程，根據總任務進行教學，即通過目標明確的教學目標和內容開展教學。同時，讓學生通過合作學習的方式完成各等級任務，選定會話場景、內容和各自分擔的角色，進行單場景的口語展示。在若干個單元之后，進行復合場景的自由展示。最后學生通過一學期的學習，可以在幾個場景中任意選取其中的4～5個場景，做成一個完整情景展示，而不是一個簡單的單場景演練。在此過程中，學習小組成員之間互相探討，分工合作，積極溝通，培養學生良好的日語聽說能力、人際交流能力、團隊合作能力和分析問題、解決問題能力等。

3.通過建立學生檔案優化測評方法

如上所述，“JFcan-do”重點考慮知識與能力、理論與實踐、過程與結果等方面的兼顧問題，達到連貫各門課程，融合知識與技能的效果。學生在完成單項任務和集體任務的過程中，具有連貫的階段性與明確的層次性。它是“以能力為基礎的”標準，將學習者的能力分為若干等級，規定在不同級別中應該完成的任務，因此，它能為組織教學活動提供參照。

通過建立日語口語課的學生檔案，保存學生口語作業內容的文字資料、音頻及視頻記錄和每份作業的評價記錄。采用自評、互評、教師評價的方式，形成個人檔案并進行保存，從而對學生的學習任務完成情況分單元量化考核，形成總成績。

“JFcan-do”指導下的日語口語實踐教學，能夠實現“以教師為中心”向 “以學生為中心”的轉變，“以偏重知識傳播”向“偏重能力培養”的轉變；能夠實現課上的“精講多練”，具有開放性、實踐性、參與性和探究性，有助于學生牢固掌握和靈活運用所學知識，它通過調動學生學習積極性，使學生養成獨立、主動、合作學習的習慣，并提高日語口語交際能力及增強跨文化交際意識。

參考文獻：

[1]喬 穎.日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育[J].外語教學理論與實踐，2011（4）.

[2]孫秀云.“Can-do”體系在日語基礎階段教學的可行性論證[D].青島：中國海洋大學，2012.