開放教育資源建設要素研究

常敬+李威

一、引言

為了應對信息時代的挑戰，許多高等教育機構開始大規模建設和推廣、應用基于互聯網和多媒體的實踐模式。2001年4月，美國著名大學麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，通常簡稱MIT）向《紐約時報》宣布一個讓世界震驚的計劃： 要向全世界免費發布自己的課程資源，供全世界的人免費學習，這也是麻省理工學院的開放課件項目（Open Courseware，簡稱OCW）。之后，許多國家和地區的開放教育資源項目紛紛涌現，如賴斯大學（Rice University）的Connexions項目、英國開放大學（Open University）的Open Learn項目（開放學習項目）、我國的精品課程項目等，由此，一場世界性的開放教育資源運動誕生了。開放教育資源運動以知識公益和開放共享為理念，致力通過互聯網向全球提供高質量的教育資源。

十多年來，開放教育資源運動蓬勃發展，但是在建設過程中也遇到了許多問題。如開放的課程資源的數量和質量有待提高；許多建成的資源被閑置，共享和應用的力度??；有的項目在運行過程中，課程沒有持續更新；有的項目因為缺乏資金的支持而不得不中斷。如何解決開放教育資源建設中遇到的種種問題，了解哪些因素制約了開放教育資源的建設與發展，這已成為開放教育資源領域研究的前沿問題。

二、開放教育資源的要素梳理

2008年，李斌和李緋在《信息環境下教育資源共享的新模式和影響因素研究》中，介紹了教育資源協作共享模式的幾個案例，并探討了其影響教育資源開放協作共享的因素：沒有很好地應用信息技術，封閉辦學傳統和教師的不愿共享，激勵機制的不完善，對教師的服務支持不夠，質量保障體系的缺乏，無法保證知識產權，缺乏長久穩定的資金來源以保證項目的可持續發展。

俞建華和林作青在《現代遠程教育資源建設模式初探》中提出了現代遠程教育資源的層次建設模式，即分為“四個層次”“一個環境”和“一個標準”，分別為文字教材層、素材層、CAI課件層、網絡課程層、教學資源環境和教學資源建設標準。在此基礎上，構建了現代遠程教育資源體系結構，強調了教學資源的開發主體、開發內容，運用層次模式時要明確建設資源的組織機構和建設流程。

2010年，曹霞在《關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考》中，介紹了精品課程的現狀，分析了影響精品課程建設的因素有網絡技術、建設的資源、管理制度，并提出了促進精品課程可持續發展的建議：以課程網絡平臺建設為基礎，加強推廣和應用，為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持；以內容建設為核心，注重教學的交互性，為課程網絡資源可持續發展構筑活力；以機制創新建設為動力，為課程網絡資源可持續發展提供保障。文中提出的機制創新指激勵機制和評價機制的創新。

2008年，張會杰等研究了精品課程建設中出現的問題。如精品課程建設還處于初級階段，表現在“技術平臺+內容”的開放模式制約了課程內容的深度開發；課程是為應付評審而匆忙開發，師生評價不高；課程資源站點眾多且分散，使用不便。另外，精品課程評審條件限制多，課程的持續建設與應用缺乏有效的過程監督和健全完善的評價體系。

2010年，劉曉琳對加州大學Scholars Box項目進行研究，主要介紹了其功能和平臺搭建的構架，并對其平臺的使用情況作了調查研究。最后從開放的理念、開放資源的來源和技術標準方面就我國高校建設如何開放教育資源提出了相關建議。

2009年，黃立宏對精品課程數字化資源共建共享模式進行了研究，提出了三種共建共享模式，并就如何加大精品課程共建共享力度提出了幾點思考：規范精品課程網站建設的標準，建立有效的精品課程監控及互動機制；處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系；強化精品意識，豐富優質資源等。

2009年，劉川川調查了國家精品課程的運行情況和資源的更新情況，對出現的問題，從人、技術、管理三個方面進行分析，最后就如何改進精品課程網站提出相關建議：加強人員配備；保證技術支持；規范管理機制，以促進精品課程的可持續發展。

除以上文獻外，筆者還研究了大量開放教育資源建設的文獻，從中發現，研究者們通常會從人（資源提供者、管理者）、技術平臺、課程內容、監督和管理、知識產權、評審和評價機制、激勵機制以及相關的政策支持這幾個方面去分析開放教育資源的建設問題。

相關技術實現是在資源建設過程中進行的，筆者在此再加上資源的建設發布流程，作為資源的建設過程。

知識產權、評審和評價機制、激勵機制和政策支持都為開放教育資源的成功運行提供了保障，可以把它們歸入開放教育資源建設的保障體系里面。政策支持包括相關的政策法規的支持、資金的支持。

三、開放教育資源的要素分析

開放教育資源建設的要素可以歸納為建設主體、建設過程、建設的成果，即課程資源、開放教育資源的保障體系，如下圖所示。下面對這些要素及要素功能進行分析。

資源的建設主體是資源建設的源頭，是建設開放教育資源的保證。資源建設者包括資源的提供者和資源的管理者和監督者。具體來說，包括課程專家、教務處人員、教育技術人員（相關技術人員）、教師。課程專家是指開放教育資源的建設專家，由相關的學科專家構成，由他們提供課程資源相關的設計等理論指導，并不定期地對課程資源的運行和更新情況進行檢查和監督，以保證資源的高質量和正常運行。教務處人員主要是協調學校各個部門的力量，為教師順利建設開放課程資源提供服務。教育技術人員主要為開放課程建設提供技術支持，解決教師在建設課程時遇到的技術難題。教師是開放課程資源的主要建設者和課程內容的提供者，他們也是課程質量的保證者。這就需要他們提供完整的高質量的課程資源，及時更新資源內容，及時解答學習者的提問，從而保證課程內容的時效性和高質量。這些建設主體中的人員分工明確，團結協作，各自發揮自己的優勢，從而保證項目建設的順利進行。

資源建設過程部分包括資源的發布流程和建設中的技術實現問題。規劃合理的發布流程可以使開放教育資源建設順暢高效進行。而開放教育資源建設中所使用的技術可以保證開放教育資源成功制作并發布到網絡，使世界各地的人們可以共享資源成果。

例如，為課程網站提供統一的開發平臺，方便網站的維護；采用DIV+CSS課程網站開發，使用規范的代碼編寫，可以使得課程網站的打開速度變快；標準化視頻、音頻的格式，方便課程資源的共享和重復使用。

課程資源是建設的成果展示，是學習者學習知識、培養能力和素質的重要載體，學習者正是通過這些資源來進行有效學習的。開發課程中的資源不僅包括顯性的電子教案、教材、教學大綱、教學錄像、網上習題、網絡鏈接等，還包括隱性資源，如學生基于網絡協同學習的經驗和教師或教學團隊的教學思想和教學理念、教學方法、教學經驗等。開放教育資源要實現高質量和可持續發展，需要具備時效性和互動性的特點。因此，要及時更新課程資源，保證課程資源的時效性；同時加強師生之間的互動，及時反饋，及時調整課程內容，以更好地推進課程建設。

資源的保障體系包括資源的評價、資金的來源、對教師的激勵措施與知識產權的政策。開放教育資源中的資金是項目得以實施和順利運行的保證，對教師的激勵措施使得教師們積極地參與到開放教育資源項目中來，保證項目的更新和發展。知識產權規定了資源的歸屬和使用者使用的規則，保證了開放教育資源的合理傳播。資源的評價使開放教育資源不斷地改進服務，保證質量，保證開放教育資源的可持續發展。

通過對這個模型進行分析，研究各個要素的功能，理清開放教育資源建設中這些要素的關系，可為開放教育資源的建設提供理論指導，從而提高資源建設的質量和效率。

參考文獻：

[1]李 斌，李 緋.信息環境下教育資源共享的新模式和影響因素研究[J].現代教育技術，2010（8）： 54-58.

[2]俞建華，林作青.現代遠程教育資源建設模式初探[J].湖北廣播電視大學學報，2009（1）：11-12.

[3]曹 霞.關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考[J].現代教育技術，2010（7）：48-50.

[4]張會杰，龍世立，王仁卿.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].中國遠程教育，2008（11）：59-62.

[5] 劉曉琳.加州大學Scholars Box項目對我國高校開放教育資源建設的啟示[J].中國醫學教育技術， 2010（6）：238-242.

[6]黃立宏.精品課程數字化資源共建共享模式研究及探索[J].現代教育技術，2009（12）：58-60.

[7]劉川川.國家精品課程網站運行和資源更新保障機制探析[J].現代教育技術，2009（12）：61-63.