語感閱讀法在初中英語教學中的實踐研究

溫晶晶

【摘要】 本文以《典范英語》作為閱讀材料，組織學生大量有序地閱讀，使學生獲得了豐富真實的語料，為語感的形成打下了良好的基礎。一直以來，國內外專家學者都對語感教學不斷研究，他們指出語感是能輔助語言學習的一種重要能力。本研究實踐采取語感閱讀法，通過《典范英語》分級閱讀課程作為教學載體，創設了5R具有本校特色的基本實驗教學模式和方法，“讀（read）、述（retell）、演（recreate）、寫（write）、賽（race）”，顯著提高了深圳市初中（以A中學為例）實驗班學生的英語成績和英語能力，達到了實驗的目的。本文希望能夠對語感尤其是對英語語感的研究做一些基礎工作，提供一些有價值的信息。

【關鍵詞】 語感 語感閱讀法 初中英語 典范英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-119-02

英語學習一直都是我國中學生的老大難的問題。改革開放以來，我國對外開放的程度越來越大，社會對于英語普及的要求也越來越大，學習英語成為了舉國熱潮。“語感閱讀法”是北京外國語大學中國外語教育研究中心博士生導師韓寶成教授和霍慶文教授在他們所主持的課題——《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》中提出的。他們認為語感閱讀法是指學生通過閱讀培養對所學語言的語感，從而自然而然地吸收所學語言的語言知識的方法。語感閱讀法的學習理念的核心是：在英語基礎教育階段，教育的本質是文化和人文教育，不是單純地掌握一門交際工具。基礎英語教育應以培養學生的語感為首要目標，應“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”；讀是手段，不是目的。以讀帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，達到培養語感、開闊視野、提高人文素養的目的。本研究嘗試在初中英語教學中實踐該方法以提高初中學生英語水平。

一、實踐過程

（一）精選美文經典，激發學習興趣

選用原版引進的“牛津閱讀樹（Oxford Reading Tree）”作為實驗教材，共89冊，由經典名著簡寫本和部分當代原創作品組成，由易到難，循序漸進，兼顧故事性、文學性和思想性，有益于培養閱讀興趣，發展學生心智。該套教材故事內容豐富多彩，情景來源自日常生活的點點滴滴，為培養學生進行有感情地朗讀提供了有力保障。在朗讀的過程中，學生不僅加深了對故事中人物的情緒體驗，也進一步領悟到了故事所要表達的思想內涵。 因此，學生在朗讀學習的同時也能體驗到故事中蘊含的情感，融入到故事情境中去，讓學習英語富有內在的感染力，進而真正地提升了學生學習英語的興趣。

（二）朗讀背誦結合，發展英語語感

朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。讓學生獲得語言感受的重要策略是有計劃地有步驟地指導學生朗讀。在教學過程中，根據學生的水平進行分層檢測，程度好的學生要背誦整個故事，一般的學生可進行重點句背誦或全篇故事朗讀，而弱一點的學生只要求朗讀重點句。在檢查的過程中，始終以激勵學生信心，培養學生閱讀習慣為出發點，采取獎勵積分的模式，刺激學生閱讀的積極性，幫助學生培養語感，提高閱讀能力。實際教學中可以在晨讀課上教師組織學生多形式朗讀，如個人讀、小組讀、重點句比賽朗讀，分角色朗讀等，注重語音語調的模仿，能做到流利朗讀的程度。

（三）創設聽說環境，強化語感生成

課前要求學生做好預習工作：閱讀故事，畫出生詞，跟讀錄音。為了保證預習質量，我們要求學生每天跟讀錄音至少2遍，填寫朗讀表。并一周一次自選錄音發到老師的郵箱。老師會在每節課前的Daily talk 環節播放學生的錄音，讓他們互相糾正語音語調。或者讓全班同學猜猜這是誰的聲音，并評價讀的怎么樣。

每天上課前，學生將已經學過的故事融入值日報告，向全班同學匯報他們的所學和所思。故事朗讀（整體輸入），要求學生能了解故事大意，正確朗讀故事，學會欣賞故事的好詞好句。因此，課堂的主要活動有跟讀故事，朗讀自己認為最精彩的字詞句等，比賽模仿比較重要、出彩的句子。故事理解。這課的目標設置為：學生能夠在理解故事的基礎上復述故事，能夠分析故事人物的特點，能夠談論自己讀故事后的感想。具體步驟可以為：故事導入，人物分析/ 串講故事，復述故事，談論故事或人物，模仿經典臺詞，表達自己的觀點。故事表演（輸出）。要求學生以小組為單位，把故事表演出來。

（四）摘抄寫作并行，培養思維品質

語感閱讀法的核心是引導學習者自我閱讀，以培養學生的自主學習能力為主要教學前提，努力創建一種以教師檢查和指導、家長督促和監督為輔的家校聯合促學機制，合作培養學社良好的閱讀習慣和學習習慣，為未來終身發展打下堅實的基礎。學生因為平時積累多了，語感提升了，思想豐實了，就更加容易完成寫作任務。到了九年級階段的學生具備一定地閱讀習慣和能力之后，可以獨立地進行閱讀和寫作，有自己的閱讀和寫作策略，以多種形式來完成對學生自己構建閱讀策略和寫作能力的檢測。

二、成果總結

總結起來說，本校采取語感閱讀法，通過《典范英語》分級閱讀課程作為教學載體，創設了5R具有本校特色的基本實驗教學模式和方法，即：“讀（read）述（retell）、演（recreate）、寫（write）、賽（race）”，顯著提高了實驗班學生的英語成績和英語能力，達到了實驗的目的。

讀（read）：通過模仿朗讀，形成正確語音語調，說出地道的口語，并形成良好的語感。模仿原則遵循從少到多，由易到難（模仿語音—模仿詞組—模仿段落）來進行。朗讀上要求學生語音語調正確、清晰、流暢、有感情。

述（retell）：要求學生理解復述故事。復述環節不僅鍛煉了學生的歸納總結能力，也是提高學生口頭表達能力的一種有效途徑。

演（recreate）：創作表演不僅能盤活所學的文章，還可以激發學生的創造性思維，自然而然將所學知識學以致用，進一步加強英語理解能力和表達能力，學生們分成小組，在組長的帶領下小組合作，對學過的故事進行改編、再創作，并自備道具，自導自演。

寫（write）：課前預習時讓學生摘抄好詞好句，讓學生積累常用詞匯或經典純正的句子，并學會運用。

賽：（race）興趣是最好的老師。教師定期舉行各種課外活動，激發學生學習興趣和創新能力，分年級分層次地開展了美文美句書寫比賽、摘抄比賽、故事誦讀比賽，故事海報設計、故事梗概、情景劇表演比賽、續寫故事比賽，與學校“英語節”相結合，給學生提供展示英語才能的舞臺，發展他們的能力，增強他們的自信心，從而提高學生英語綜合能力的素養。

這兩年的課題實踐不僅促進了學生的發展，同時也促進了教師的發展，改變了傳統的教學理念。課題實踐不僅極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，還培養了學生的學習能力與創新能力。學生不僅學習了經典地道的英文，還提升了人文素養。在學習英語各項技能的同時，學生內在的英語學習動力和熱情也被激勵出來，為他們的自主學習和終身學習創造了更有利的條件。通過語感閱讀法學習這生動有趣、純正地道的語言材料，學生們真正愛上了閱讀，并且從中學到了許多做人的道理，明白了什么是真善美，了解中西文化的差異，就連發音也明顯更有英國味了。教師用語感閱讀法能大膽的轉變教學理念，回歸真實的語言世界，讓學生感知豐富的語言情景，更有效地提高了學生學習英語的能力和文化素養。

結語

英語語感的提高是一個長期的、循序漸進的過程，絕不是一蹴而就的。要想提高閱讀速度和理解能力，也必然依靠于大量的閱讀實踐。在接下來的時間我還會讓學生進行大量的典范英語的閱讀培養語感，真正地把閱讀的好習慣帶到做閱讀訓練、聽說訓練和寫作訓練的過程當中來，提高英語綜合運用能力。即使是一個反復多變，復雜又靈活的教學過程，我們也應該在教學過程中持之以恒的運用和探究下去。

[ 參 考 文 獻 ]

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