在小學數學課堂教學中激發學生學習興趣的策略

鄧元成

【摘要】 新課程改革中強調小學數學課堂教學應做到以人為本，應注重學生的興趣培養，個性發展和綜合能力的提升，讓學生在抽象的數學探索活動中感受快樂，在充滿歡樂的課堂中求知。因此，教師應熟練駕馭教材，精心設計數學課堂教學中的每一個環節，打造充滿趣味、高效的數學課堂。

【關鍵詞】 導入引趣 新課激趣 練習增趣

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-111-02

著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”莎士比亞：“學問必須好乎自己的興趣，方才可以利益。”新課程改革中強調小學數學課堂教學應做到以人為本，應注重學生的興趣培養，個性發展和綜合能力的提升，讓學生在抽象的數學探索活動中感受快樂，在充滿歡樂的課堂中求知。小學生天生就好勝心和好奇心強、愛動，注意力不穩定、不持久，而興趣則能讓學生在探究知識的整個活動中積極化，思維變得更加敏捷，創造力更強，學習效果更佳。因此，教師應熟練駕馭教材，精心設計數學課堂教學中的每一個環節，打造充滿趣味、高效的數學課堂。下面就談談在小學數學課堂教學中激發學生學習興趣的幾點策略：

1.精心設計導入引趣

常言道：“良好的開端是成功的一半”。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。因此，教師應該精心設計好課堂的導入環節，精彩的課堂導入能充分激發學生的探索欲望，當學生對所學知識充滿樂趣時，他們就會變被動為主動，為課堂教學創設了良好的開始，為學生走進數學王國打下扎實的基礎。下面就根據不同的教學內容，說說在數學課堂中，常用的兩種導入方式：

1.1故事導入

抓住小學生好奇的特點，教師可以在新課導入時根據教學內容編一些有關聯的簡短故事用以解釋所學內容，或直接用故事形式替代所學知識。這樣，既讓學生高度專注，又充分調動了他們的學習熱情、啟發他們主動參與思考，從中領悟、掌握知識。

1.2游戲導入

學生都喜歡做游戲，如果將游戲靈活地溶入到課堂中，有利于激發學生的學習興趣，有利于化難為易，有利于融洽師生感情，提高教學效果。

例如在教學六年級數學《比賽場次》時，設計了游戲導入：孩子們，中國是禮儀之邦，見面或告別時通常進行握手，以表示友誼、熱情、良好祝愿等。下面有請5個孩子來做一個“握手游戲”，要求每兩個人間都要進行握手一次，每人要各握多少次手？學生都十分喜歡參與到游戲中。當游戲結束時，孩子們很快有了答案：“每人各握了4次手”。哪5個人是不是一共握了20次手呢？（學生都在積極地思考著）這正是本課要來研究的內容《比賽場次》。以游戲的形式導入新課，既輕而易舉地營造了輕松的學習氛圍，又激起了學生探索新知的強烈愿望。

數學課堂導入的形式與方法是多樣化的，教師可以靈活地根據不同的教學內容和不同階段學生的年齡特點，精心地設計好每節課的導入環節，以喚起學生強烈的求知欲，激發他們濃厚的學習興趣，促使教學有效進行，提高課堂教學效果。

2.創設情境新課激趣

教學情境是新課環節的突破口，是學生認知活動和情感活動的“滲透”與“融合”，能讓學生的情感和興趣處在極佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證新課教學活動的高效。因此，老師要針對兒童的年齡特點、知識水平、認知規律等因素，在新課教學活動中創設生動有趣的操作情境、生活情境等，激發他們的學習興趣，增強其探究欲望。

2.1創設操作情境

現代教學論認為，教學的效果主要取決于學生對學習活動的態度，他們的學習興趣愈濃學習的效果就愈大。教學中，重視學生動手操作活動，是有效激發學生學習興趣的一個好辦法。在動手實踐的過程中，學生通過手、眼、腦、口等多種感官的參與符合學生愛動好奇的心理特征，有助于調動學生對學習的積極性，有助于學生對抽象數學知識的理解和掌握。

例如在教學六年級數學《圓錐的體積》：先讓學生事先準備好所需的圓柱形量杯和圓錐形量杯，在推導圓錐的體積計算公式時，引導他們動手操作。實驗分三次進行，首先拿兩個等底等高的圓柱形量杯和圓錐形量杯進行實驗，先往圓錐內裝滿水，然后把圓錐內的水倒入圓柱里，觀察倒多少次水剛好把圓柱裝滿。實驗證明：倒三次水剛好把圓柱裝滿。接著拿兩個不等底等高的圓錐形量杯和圓柱形量杯進行同樣實驗，結果發現與前次試驗不一樣；這時教師提出問題：為什么兩次實驗的結果不一樣呢？此時學生的興趣被激發了，都想再探究。再次做第三次實驗，將兩個比第一次試驗小一些的等底等高的圓柱形量杯與圓錐形量杯再進行同樣的實驗，得出的結果與第一次實驗結果一樣。經過實驗對比，學生一致認為“圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的”，從而逐步推導出圓錐的體積公式，即：V錐=sh.整個教學過程，學生們懷著濃厚的興趣，認真操作，仔細觀察，思維活躍，積極主動，既明白了圓錐體積的計算方法，還弄清圓錐與圓柱體積之間的關系。什么條件下V錐=V柱（或V柱=3V錐），這樣教學，學生學得樂，學得活，也記得牢。

實踐證明，組織有效的操作活動，能讓學生在動手，動口、動眼、動腦等過程中，輕松地掌握數學知識，使枯燥無味的數學課堂教學變得富有趣味性。

2.2創設生活情境

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際。”新課程改革提出數學課堂要創設“回歸生活”、“貼近生活”的學習情景，使數學課堂充分“生活化”。學生已有一定的生活經驗，在課堂教學中可以根據他們已有的生活經驗和所學知識創設豐富多彩的生活情境，引導他們把學到的數學知識與生活緊密聯系在一起，從而理解知識的真理。

如教學運用規律進行計算115-98時，可借用平時在商場購物結算的經歷來理解：廖亞姨有一張100元鈔票和15元零錢，買了一只98元的電吹風，她應如何支付？收銀員如何找錢？結果廖亞姨還剩多少元？學生都能回答：廖亞姨把100元給收銀員，收銀員找回2元，廖亞姨還剩15+2=17元。結合“結算經歷”，學生很容易就理解了規律“減多了要加回”。可以以此類推理解121+103、279+98、279+102等習題。課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的生活情境，讓學生感受數學與現實生活的聯系，只有來源于生活中的數學問題，才能使學生感到親切、自然，從而讓學生輕松地掌握所學知識和技能。

在新課教學活動中，創設生活情境讓學生體會到了生活中處處有數學，數學來源于生活，服務于生活，從而喚起學生對學習數學思考的樂趣、探究知識的熱情。

3.運用多樣化的練習增趣

蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力”。練習是鞏固課堂教學效果的重要環節，如果練習設計形式單調，學生會感到枯燥乏味，無法喚起他們的探究欲望。因此，在課堂練習環節中，教師應根據教學內容靈活地設計不同形式的習題。多樣化的練習可以培養學生發散的邏輯思維能力，可以充分調動學生的學習積極性。概念知識教學，可設計一些填空題、判斷題、選擇題等習題；計算能力教學，可設計一些改錯題、搶答題、更換算式數字等習題；問題解決教學，可設計一些一題多解、補充條件、補充問題等習題；幾何圖形教學，可設計一些動手操作、親臨實地解決、推理等習題。

如在教學《分數應用題的復習》時，為了讓復習不是一個簡單的、機械的重復過程，精心地設計了這樣一組練習：（1）黃萍乒乓球訓練場有60個紅乒乓球，黃乒乓球的個數是紅乒乓球的。該訓練場有黃乒乓球多少個？學生很快就完成了第1道分數乘法應用題，接著把題目里第二個條件中的“黃”和“紅”兩字的位置進行調換，變成了一道分數除法應用題：（2）黃萍乒乓球訓練場有60個紅乒乓球，紅乒乓球的個數是黃乒乓球的。該訓練場有黃乒乓球多少個？學生對類似的第2道題立馬產生濃厚的興趣，很快就確定了解題方法。然后又設計了補條件、補問題的習題：（3）紅星農場養有小牛60頭，（補充含有分數的條件）。該農場養有大牛多少頭？（4）安然煤礦有300噸煤，三月份運走了總重量的，四月份運走了總重量的。先補充問題再列式計算？這樣的練習設計，充分激發了學生的求異欲望，學生在整節課堂上都表現得非常興奮、活躍，課堂教學效果良好。因此，教師要認真推敲教材精心設計一些新奇、多變的習題進行練習鞏固，為數學課堂增趣。

總之，當學生對學習產生濃厚興趣時，才會喚起他們探索真理的愿望，才能從心靈深處激發他們求知的積極性。因此，在數學課堂教學中，教師應潛心鉆研教材，吃透教材，發掘教材的各種有利因素，握好時機，因勢利導地精心設計課堂教學的每個環節，才能有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李佩瑗.小學數學教學生活化之探究[J].教育界，2015，（20）.

[2]王倩.淺談小學數學趣味教學[J]..速讀（下旬），2014，（4）.