聚焦“小學(xué)生三點半難題”破局之策

汪自徉+朱成科

摘 要：新課改政策“減負(fù)減壓”，將小學(xué)生放學(xué)時間從五點半提前到三點半至四點半，這無形間為家長、學(xué)校及社會帶來一大難題。“小學(xué)生三點半難題”無論是小學(xué)生繁重課業(yè)真正意義上減負(fù)減壓的產(chǎn)物，還是對新一輪優(yōu)化教育職責(zé)的警示，都應(yīng)備受關(guān)注。如何在順應(yīng)政策的同時，有效地應(yīng)對難題？文章作者究其重點問題進行分析，提出“應(yīng)對小學(xué)生三點半難題，需回歸學(xué)校”的主張。

關(guān)鍵詞：新課改；三點半難題；小學(xué)生；校本三點半課堂

中圖分類號：G40-052 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0117-02 收稿日期：2016-08-30

作者簡介：汪自徉（1992—），女，甘肅張掖人，渤海大學(xué)碩士研究生。

新課改欲求為學(xué)生減負(fù)，將學(xué)生放學(xué)時間從之前五點半提到了三點半至四點半，雖然在某種程度上減少了學(xué)生在校課業(yè)學(xué)習(xí)時間，但卻忽視了多數(shù)家長法定工作及休息時間。因此“小學(xué)生三點半難題”油然而生，其主要是指小學(xué)生三點半放學(xué)后的家長難以直接接管及再教育的問題。[1]面對此政策，家長是既喜又憂，喜的是孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，憂的是孩子三點半放學(xué)后誰去接管、做什么事情以及早早放學(xué)會不會懈怠學(xué)習(xí)。因此，狹義上的“小學(xué)生三點半難題”，只是指學(xué)生提前放學(xué)后，家長接管及再教育學(xué)生的問題。隨著家長們擔(dān)憂逐漸深化，“小學(xué)生三點半難題”不再只是家長這一群體的擔(dān)憂，也成為學(xué)校、社會關(guān)注的焦點。

一、小學(xué)生三點半放學(xué)后該去哪

1.回“家”

這里的“家”指隔代老人或親友的家。[2]面臨這一問題時，家長首先想到的是自己的父母與親友。雖然家是幸福的港灣、美好的所在，但是爺爺奶奶及親友接管孩子后的普遍方式都是帶孩子逛公園、讓孩子在家看電視等。只是由著孩子的個性、脾氣，也無力顧及孩子的學(xué)習(xí)及再教育問題。

2.去“托管班”

這里的“托管班”指多數(shù)只是托管的托管班[3]。隨著小學(xué)生三點半放學(xué)新趨勢的發(fā)展，放眼望去，學(xué)區(qū)周圍不知何時出來了一些“培訓(xùn)輔導(dǎo)班”。 許多家長出于就簡原則和無奈，只能選擇其中某個名副其實的“作業(yè)輔導(dǎo)班”，這些輔導(dǎo)班打著小學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)與補習(xí)的口號，也只是看管學(xué)生完成家庭作業(yè)的量，不顧學(xué)生家庭作業(yè)的質(zhì)，失去了學(xué)校及老師為學(xué)生布置家庭作業(yè)反思學(xué)識與深化記憶的初衷，也從一定程度上失去了完成家庭作業(yè)的意義。但是，即使是這種意義上的作業(yè)輔導(dǎo)班，家長出于自己無暇顧及孩子的原因，也只能對此睜一只眼閉一只眼，雖然保證了孩子在放學(xué)后的人身安全，但卻忽視了再教育對孩子成長發(fā)展的重要性。

3.去“三點半課堂”

這里的“三點半課堂”指正在建設(shè)及完善中的社區(qū)課堂。除了前兩種途徑，隨著問題的發(fā)展，一些地方政府為解決學(xué)生三點半放學(xué)后的管理和教育問題提出了具體解決辦法，即“社區(qū)三點半課堂”， 是由社區(qū)承辦，創(chuàng)設(shè)并開展讀書、畫畫、體育等與當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點相關(guān)的活動，豐富學(xué)生課余生活，間接培養(yǎng)學(xué)生興趣特長。雖然，目前看來，這一去向是最優(yōu)途徑，但是，看似容易填補，實際上是一個無底洞。因為政府支持社區(qū)健全“社區(qū)三點半課堂”，無論是完善設(shè)備還是健全管理體系，不僅需要大量的時間，還受管理人員、師資、資金、設(shè)備、場地等硬性條件的限制。因此，“社區(qū)三點半課堂”既要發(fā)展，又得適度。

4.在“學(xué)校”

這里的學(xué)校就指學(xué)生平日中學(xué)習(xí)成長的地方。筆者所思，何不把政府用于購買服務(wù)的資本，用于鼓勵學(xué)校開發(fā)“校本三點半課堂”？面對所思及上述問題，“社區(qū)三點半課堂”的進展雖然也在飛速發(fā)展，但是，政府不能為了減輕學(xué)生在一個學(xué)校的課業(yè)壓力，而再去建另外一所“學(xué)校”供學(xué)生們再學(xué)習(xí)。因此，筆者在綜合考量下認(rèn)為，小學(xué)生三點半放學(xué)后，最便捷、最有效、最能實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與政策高效實施的場所還應(yīng)是學(xué)校。

二、小學(xué)生三點半放學(xué)后該做什么

1.鼓勵孩子做自己想做的

這里“鼓勵孩子做自己想做的”是指在有選擇的條件下，讓孩子自由地支配時間。因為，孩子自己支配時間，比較容易形成和產(chǎn)生個人獨特的生活觀念與理想。但是，筆者在此處所指的“自由支配課余時間”是指在教師或家長提供科學(xué)合理選擇條件的情況下，由自己自由選擇支配課余時間代替自己直接自由地去支配課余時間。因為，處于小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)不會也不懂如何做選擇，如何規(guī)劃自己的人生，所以，如果在有合理選擇的前提下支配課余時間，能夠更好地促進他們的身心成長，并且，這樣的做法還會保證學(xué)生個體的發(fā)展。因此，學(xué)校在建設(shè)與開發(fā)校本三點半課堂時，應(yīng)該在綜合學(xué)校每一位學(xué)生發(fā)展特點的條件下，主動傾聽學(xué)生的心聲，開發(fā)出真正以學(xué)生發(fā)展為本的多樣化課程供學(xué)生選擇。例如，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好展開一次全校的問卷調(diào)查，然后選取教師代表以及學(xué)生代表對數(shù)據(jù)進行分析整理，先制訂出校本三點半課堂的課程范圍，再根據(jù)最后定奪好的課程對校本三點半課堂進行研討與定制等。

2.從學(xué)中做，從做中學(xué)

針對這一思考，為了使社區(qū)和學(xué)校共同發(fā)揮教育責(zé)任者的光芒，促進不同年齡、不同水平學(xué)習(xí)者的交流，筆者不禁想起陶行知先生提出的“小先生制”，欲運用小先生制，為建立校本三點半課堂或社區(qū)三點半課堂帶來東風(fēng)[4]。即由高中以上水平的學(xué)校與社區(qū)共同攜手，在高等教育的學(xué)校中，選出一些學(xué)生，仿照人民教育家陶行知先生提出的小先生制——“讓學(xué)生去教育學(xué)生，讓學(xué)生去管理學(xué)生”[5]。 高校學(xué)生通過發(fā)揮自身知識水平及能力特長的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)校校本三點半課堂的要求和規(guī)定，間接地幫助小學(xué)生合理支配時間學(xué)習(xí)、玩等。其中具體策略由帶班“小先生” 制訂，并且?guī)О嘈∠壬梢苑艡?quán)給小學(xué)生，使小學(xué)生有自己管教自己的機會，逐漸形成自覺意識。

這樣的做法既可以解決學(xué)生放學(xué)后占用老師勞動法規(guī)定工作時間、學(xué)校缺乏組織學(xué)生活動人員的問題，又可以讓高校小先生得到職前的免費經(jīng)驗，并且使不同水平的學(xué)生有一個身心的交流。彼此交流的過程，其實也是一個潛移默化影響小學(xué)生促成良好行為習(xí)慣的過程，有利于激發(fā)教育事業(yè)的正能量，回歸教育之本。

3.盡情玩，學(xué)會玩

平日中一些教師所謂的學(xué)生會學(xué)習(xí)、會玩就是學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的最好體現(xiàn)，學(xué)生能夠把已掌握的知識和玩的方式進行結(jié)合，會玩也會學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)探究能力，還能培養(yǎng)和提高自身的思維整合能力。因此，筆者認(rèn)為通過校本三點半課程的多元多樣化，可激發(fā)學(xué)生“從玩中學(xué)”的潛能。

與此同時，學(xué)校更應(yīng)該鼓勵教師聯(lián)合師范及教育專業(yè)的大學(xué)生合力開發(fā)校本三點半課堂，在聽取學(xué)生意愿，追求多元多樣化課程的同時，避免校本三點半課堂形式化，讓學(xué)生和老師真正地付諸行動做起來。

三、小學(xué)生三點半放學(xué)后還能做什么

1.“有態(tài)度”

“有態(tài)度”即無論是學(xué)生、老師，還是家長、學(xué)校、社會，都應(yīng)先端正對此難題的態(tài)度。第一，學(xué)生應(yīng)正視三點半放學(xué)，明確意識到減負(fù)不是放縱，放學(xué)不是放松，更應(yīng)獨立自主地安排好自己的課余時間。例如，玩一些高端的科學(xué)小實驗、情境模擬等游戲，積累一些科學(xué)知識與生活經(jīng)驗，回顧和反思課堂中學(xué)到的知識，也可以把書本中的所學(xué)真正反射到實際生活中。第二，家長也應(yīng)端正態(tài)度，不要急于解決困擾就把孩子送入沒有經(jīng)過聽課考察的作業(yè)輔導(dǎo)班，而忽視了孩子的再教育和再學(xué)習(xí)問題。第三，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合老師、社區(qū)及家長，成立“三點半委員會”共商對策，開發(fā)有特色的校本三點半課程，不把下班當(dāng)下崗，主動與家長、學(xué)校、社會共同攜手解決難題，自覺分擔(dān)三點半難題的責(zé)任。第四，社區(qū)以及教育部門也應(yīng)積極輔助學(xué)校，做好課程開發(fā)和組織管理學(xué)生三點半課堂的志愿者召集活動，利用好身邊的一切現(xiàn)存資源，由社區(qū)作為志愿者的總管理者，制訂出一套系統(tǒng)完整的志愿者管理與獎懲機制，使被招聘的志愿者在經(jīng)過組織培訓(xùn)后，隨著學(xué)校每學(xué)期教學(xué)任務(wù)的進度，填充小學(xué)生三點半之后的空白。

2.“有耐心”

“有耐心”即無論是家長、學(xué)校還是社會，都應(yīng)該在解決此難題的時候有耐心。第一，家長不僅要在解決難題的時候有耐心，更要對自己和自己的孩子有耐心，不要因為自己一時無法合理規(guī)劃和安排，把不好的情緒發(fā)泄在孩子的身上，要在保持冷靜的同時，一步一步解決問題；第二，學(xué)校在解決問題的時候，要時刻關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)生所處階段身心發(fā)展的特點，根據(jù)對全校學(xué)生綜合素質(zhì)的具體分析以及全校學(xué)生中特殊學(xué)生群體素質(zhì)的綜合分析，得出一個應(yīng)對不同類型學(xué)生在三點半課堂的發(fā)展方案，并且教師及其他校本課程的研究者，根據(jù)得出的分析結(jié)果，隨時對開發(fā)的校本三點半課程進行調(diào)整，本著以每個學(xué)生為本的宗旨，在思考處理對策的時候飽含足夠的耐心；第三，社會方面，無論是相關(guān)教育部門還是政策方面，都應(yīng)該給予問題高度的關(guān)注和支持，吸收一切可執(zhí)行的建議和意見，整合出一套科學(xué)有效的小學(xué)生三點半課堂具體實施方案。

3.“有行動”

“有行動”即無論是要堅持執(zhí)行社區(qū)三點半課堂還是大力可持續(xù)發(fā)展學(xué)校三點半課堂，都要堅持其可持續(xù)發(fā)展，讓三點半課堂時刻保持新意。第一，學(xué)生要積極配合三點半課堂的研發(fā)者，為其提供源源不斷的靈感；第二，家長要經(jīng)常觀察孩子對三點半課堂的感觸，及時向老師反映孩子的需求，以便老師及時對三點半課堂的相關(guān)方面進行反饋和改進；第三，學(xué)校在開發(fā)、實施校本三點半課程后要定期進行考察，及時對課程的設(shè)置和更新進行反饋，做好風(fēng)險應(yīng)對措施和課程可持續(xù)發(fā)展方案；第四，社會各教育階層以及管理部門要聯(lián)手協(xié)調(diào)好三點半志愿者、學(xué)校以及社區(qū)所分擔(dān)的責(zé)任，也制訂相關(guān)獎勵個人、團隊、先進單位的辦法及措施，利用一切可利用的資源，齊心協(xié)力，努力解決三點半難題。

參考文獻：

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