日本入職階段教師培養特征研究

王美懿+高建偉

摘 要：教師的入職階段是教師專業發展的關鍵期和過渡期，其間會遇到很多困難，為了加強新入職教師隊伍的質量，對新入職教師的培養特征進行研究是很有必要的。而日本在初任教師培養方面的研究較早，有很多值得我國借鑒的地方。

關鍵詞：日本；入職階段教師；培養特征

中圖分類號：G53 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0125-01 收稿日期：2016-08-04

作者簡介：王美懿（1990—），女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學教育學專業碩士研究生，研究方向：課程與教學論；

高建偉（1990—），男，河北張家口人，沈陽師范大學教育學專業碩士研究生，研究方向：教育學原理。

一、 日本入職階段教師的培養特征

1.日本初任者研修實施的保障

日本初任教師研修制度的執行依據主要是兩部法律法規，一是《教育公務員特例法》，其第19條規定：教育公務員要更好地完成教育工作，就需要不斷地專注于研修和培養；任命教育公務員者，需要為其提供研修設施，并為研修制定計劃和方法，并相繼進行實施。第20條規定：任命國立中小學學校者，要使教師可以順利完成教育工作，從而要從錄用期起一年之內，對教師新任者必須按照要求進行實踐性進修，稱為初任者研修；教師新任者的指導教師一般為任命權者的所屬學校的教導處主任或在教師中選定。

二是在1988年5月25日的參議院全體會議上正式通過的《初任者研修法案》。第一條是部分修正的教育公務員特例法：錄取期為有條件者延長為一年；對為期一年的初任者研修制度由各行政機構實施；指導教師有權由各行政機構任命，對初任者的指導有權由指導教師進行。第二條是部分修正的地方教育行政組織、運營法律：可以派遣一部分非常勤的教師；由各個都道府縣承擔其費用以及承擔相關服務的監督權的一些規定。

2.日本初任者研修的內容及培訓形式

日本新入職教師研修的形式主要有三個特點：①形式多樣。主要形式為校內研修和校外研修，還有參觀其他學校教育設施、兒童福利設施、志愿者活動、野外教育活動、海上進修及民間企業等。②頗具特色。每年舉行的“海上進修”是日本具有特色的培訓形式，是由文部省或地方教育委員會組織的、以各都道府縣教育委員會推薦的初任者為對象的學習活動。③關注集體影響。在對新入職教師的輔導上，以校長為中心成立指導組織體制，其中指導教師負責指導主要的工作，行政主管及教師協助新入職教師的指導工作，使全校構成有組織的、協同的指導體制。

其中校內研修是以指導教師為中心，為新入職教師進行實踐能力指導的一種研修，時間為一周進行2天，一年進行60天以上，其方式為教學的參觀、演示、咨詢。

校外研修是指通過其共同的生活和合同研修、自然體驗、登山等來獲取廣泛的教育經驗，加深各個學校教師之間的交流，分為三種：教育中心研修、教育事務所研修、市町村教育委員會研修。常見方式有講座、課題討論和野外活動這三種。

二、日本入職階段教師培養特征對我國的啟示

1.法律政策、經費保障的支持

我國在新入職教師教育方面缺少法律政策的保障、約束和規范。日本在這方面做得較好，在過去的幾十年里，不斷支持研修制度頒布的各項法規，并可以根據實際情況和時代的變化不斷進行加強和提高，使此研修項目能順利、有效地進行開展。

2.培訓內容、形式的豐富及多樣化

日本的初任者研修的內容和形式較為豐富和多樣化，特別是一些校外研修活動十分具有特色并豐富多彩，例如，海上研修活動、企業研修活動等。而我國一直以來對于新入職教師的培養形式及內容較為單一，因此，要不斷地進行改進，豐富其內容，使形式更加多樣化，不斷拓寬新任者的視野和知識面，增加和擴展校外研修和實踐課程的內容及形式。

3.各方的共同合作

日本的初任者研修之所以取得如此良好之效果，主要是文部省、地方教育委員會和中小學的共同合作、問責制度明確。而我國目前主要靠各學校內的指導教師，使得指導教師任務繁重，而在校外的入職教育，多重于理論、形式單一，校內外合作也缺乏必要的聯系。要想順利開展新入職教師教育，需要各個部門協力合作，共同攜手，互相配合，職責明確。

參考文獻：

服部晃.法定研修としての教職初任者研修の現狀と課題.教育情報研究，2009，（1）.

楊 濤.中日中小學新任教師培訓比較.遼寧教育研究，2005，（11）.