培養高職學生英語語用能力的對策

顧艷

摘 要：基于高職學生英語語用能力滯后這一現狀，文章從高職英語課堂上出現的常見語用失誤入手，從提高教師的語用意識、通過多種途徑為學生創設真實的語境及培養學生文化差異的敏感性等方面，結合英語教學資源庫建設，探討培養高職學生英語語用能力的對策。

關鍵詞：英語教學；語用能力；語用失誤；對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0039-02 收稿日期：2016-10-08

作者簡介：顧 艷（1967—），江蘇太倉人，講師，本科，研究方向：高職英語教學。

近年來，高職院校的英語教學正在不斷地進行改革，傳統的英語教學觀受到沖擊，多種現代化的教學媒體被運用到高職英語課堂教學中，各種靈活多樣、活潑生動的教學模式應運而生，而高職院校學生在涉外企業中就業的機會較多，與外方人員運用英語交流的機會也較多，但是經常出現語用失誤甚至鬧笑話的情況。究其原因，是傳統的高職英語課堂重視對課文的理解、詞匯的記憶和表層交際，而忽視了對學生的語用能力的培養。何自然教授指出：“在語言交際中，如果說話人出現發音、用詞或結構錯誤都是表層錯誤，最多被認為是‘英語說得不好（speaking badly）。但如果我們能說一口流利的英語，也很少出現語法錯誤，卻沒有按照英語的語用原則來處理話語，不能準確得體地使用英語，那就會被認為是‘表現不好（behaving badly），是品質問題，被認為是‘不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人。”[1]因此，本文結合高職院校的實際情況，并利用各種現代化教學媒體，積極探索培養高職學生英語語用能力的對策具有極其重要的現實意義。

一、語用能力與語用失誤

1.語用能力

語用能力（pragmatic competence）這一概念來源于語用學領域。Widdowsn， H.G.（1989） 認為“能力有兩個部分：知識和技能。前者相當于語法能力，后者相當于語用能力”。[2]Leech 把語用能力區分為語言語用能力和社交語用能力。[3]語言語用能力指的是按本族語者的語言習慣正確地理解和恰當地使用不同的語言形式及其語用功能，準確地表達用意的能力。社交語用能力指的是根據不同文化背景的語言交際者的習慣，得體、恰當地使用語言的能力。

2.語用失誤

語用層面發生的錯誤稱為語用失誤。Thomas（1983）將語用失誤劃分為兩種：語言語用失誤及社交語用失誤。語言語用失誤是語言本身引起的語用失誤，包括兩個方面：其一，表達不符合英語本族語者的語言習慣，誤用英語的表達式；其二，不懂英語的正確表達式，受語言負遷移的影響，按母語的語意和結構套用英語。社交語用失誤指的是跨文化交際中由于不了解談話雙方文化背景差異而影響語言形式選擇的失誤，該類失誤與談話雙方的身份、熟悉程度、語域等有關。[4]

3.常見語用失誤分析

在漫長的歷史發展過程中，英、漢語言逐漸形成了自己的特點，產生了語言文化的差異。由于條件的限制，中國學生都是通過英語課堂來學習英語，一旦與英美人士交往，盡管說話時英語語音、語調、語法都不錯，但就是不得體，原因在于他們不了解漢英文化差異，常常以漢語語言習慣來表達英語，從而造成語用失誤的結果，導致誤解。

例1：外教剪了個很炫的發型，一學生夸獎他的發型很特別。

S：Your hair is special.

T：Really？

special 一詞是“特別的”意思，但西方人經常用來指有紀念意義的日子或者物件。如果發型真的是獨一無二，就用“unique”。一般稱贊別人的發型就說：“Your hair looks great！”這位學生將漢英詞匯簡單地一一對應，言語行為就顯得不恰當。

例2：一個炎熱的下午，外教走進教室。

T（看著緊閉的窗戶）：What does the thermometer say？

S：It says 35°C. （卻沒人起來開窗戶）

在這個語境中，學生沒能理解外教的言下之意：天氣這么熱，教室的窗戶怎么還關著。

例3：教室里外教在詢問一學生是否完成作業。

T： Have you finished your homework？

S： Yes. I have finished my homework.

這里學生使用的是完整句回答老師的問題，由于提供的信息量過多，很容易讓老師誤解為學生有不耐煩情緒，這是完整句與簡略回答在語用上的差異，學生在交際時往往會出錯。

以上這些例子中，雖然學生的英語說得清晰流暢，也沒有語法錯誤，但因漢英語言差異，出現因語用失誤，使得在交際過程中言語行為不恰當、不得體而引起誤解。

二、培養高職學生英語語用能力的對策

1.轉變教學觀念，創新課堂教學模式，提高教師語用意識

傳統的英語課堂教學中，教師局限于單詞、短語和難句的講解，局限于語法現象的分析、段落結構的劃分、長句難句的解析，只注重對學生語言能力的培養，而忽視了學生語用能力的培養，導致高職生英語交際能力滯后，不符合社會發展對技術技能型人才的需求。21世紀科學技術不斷發展，中國經濟不斷騰飛，對外交流不斷深入，社會對高職生的語言應用能力提出了更高的要求。因此，在高職英語課堂教學中，一方面，要注意加強學生的語法、詞匯學習，鞏固學生的英語語言基礎；另一方面，在培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的同時，要融入語用知識如會話策略、禮貌原則等教學，將單純的語言知識的傳授轉變為對學生語言技能的培養。另外，教師課堂上的語用表現對學生起著潛移默化的作用，教師的語用能力也會影響到對學生語用知識的傳授。目前，除了有海外工作和學習經歷的英語老師，絕大部分英語老師語用意識薄弱，語用能力有待提高。因此，教師在工作之余要加強專業知識學習，不斷提高語用能力，努力探索成功的高職英語教學方法。

2.建設英語教學資源庫，創設真實語境，培養學生語用能力

語言學習的目的就是與人溝通交流，而學習語言離不開語境。語境，即語言環境，是言語表達所依賴的環境。高職學生在單一的語言環境中學習英語，從根本上存在語用能力習得的語境缺失問題。根據這一現狀，可以從以下幾點入手，為學生創設真實的語境，培養、提高學生的語用能力。

（1）原版電影及教學視頻。

利用校園網絡平臺，建立一個教學電影資源庫，上傳一些學生喜歡的英文原版電影和教學視頻，這些電影與視頻中都配有中英文字幕，便于學生理解。同時也為學生提供豐富的交際語境和跨文化背景知識。請看下面的電影對白片段：

Serena： Mom， whats wrong？

Lily： Barts been in an accident.

Chuck： My fathers dead because of your father. My father met with you， right before he died. I want to know what you told him that night.

Lily： Its no ones fault.

Chuck： Yes， it is. Its your fault. His blood is on your hands.

——美劇《緋聞女孩》

對話中Chuck所言“His blood is on your hands” 字面意思是“你手上沾滿了他的血”。但是從上下文語境中看，這里用了比喻，意思是“是你把他害死的”。因此，不能孤立地理解一個句子的意思，要從語境中判斷這個句子所表達的真實含義。教師要指導學生去體會電影中語境的感染與暗示，要融入電影語境中去感受人物的內心世界。

（2）學生自拍視頻。

提倡和鼓勵學生運用課內外所學英語知識（包括語用知識）編成對話，小組表演，并拍成視頻。期末組織學生在課堂上搞一個“video show”，挑選優秀視頻上傳到資源庫中，讓全校學生一起分享，共同進步。請看下面的小對話：

Annie： Where were you last night？

Ben： I was at Marys house talking on our project.

Annie： That is a bad reason. I dont buy it.

對話中“I dont buy it”顯然不能譯為“我不買”，而是理解為“I dont believe it”，就是“我不信”。這一對話為學生提供了一個非常真實的語境，讓學生領悟到 “buy”一詞在特定語境中的特定內涵，而且經過兩位學生的表演并被拍成視頻，更加生動直觀，更有益于學生掌握這種語用技能。

（3）電子郵件及網絡聊天的文本記錄。

隨著對外交流的不斷深入，學校的外事活動也不斷增多，如組織學生利用寒暑假出國游學，派遣國際交流生，進行校際互訪，等等。這些活動都為學生提供了與本族語者建立聯系的平臺。學生可以在課外通過E-mail，QQ，We-Chat， Facetime等軟件和本族語者進行討論、交流與溝通。目前，這對國內的學生或許是提高英語語用能力最有效、最直接的方式。例如：

Alice：Thank you again for your wonderful hospitality during my stay in Suzhou.

Gao Tian： Oh， no， no thank you！ I dont do many things.

Alice： Well， did I say something wrong？ Sorry.

Gao Tian：No，no sorry.Welcome again！

（以上是學生高天和英國學生Alice 的微信聊天記錄，材料由學生本人提供。）

3.注意中外文化差異，提高文化敏感性，培養文化適應能力

由于歷史、地理、政治、經濟等方面的差異，不同文化的風俗習慣、社會價值觀念也不盡相同。中西方文化差異存在于社會的方方面面，如社會階層、家庭結構、職業、社交活動、約會、打電話、打招呼、握手、禁忌等。因此，在高職英語教學中，要正確引導學生在語用學的框架下認識中西方文化模式的共性與差異性，并且對不同國家的語言文化持開放態度，能夠接納和適應不同語言文化的表達方式。同時，培養學生對文化差異與語用差異的敏感性，從而提高學生的語用能力。

三、結語

針對高職學生英語語用能力滯后的現象，在高職英語課堂教學中，教師應密切關注學生的語言表現，注重傳授相關的語用知識，通過多種途徑為學生創設真實的語境，培養學生的適應能力，加強學生對文化差異的敏感性，減少英語交際時的語用失誤。同時，教師應教會學生如何自主學習、主動學習，引導學生認識、改善自己的語言面貌，提高自身的語用能力，使高職學生成為社會發展需要的人才，使高職教育更好地為地方經濟和社會發展服務。

參考文獻：

何自然.語用學概論.長沙：湖南教育出版社，1988.

Widdowsn，H.G..Knowledge of Language and Ability for Use.Applied Linguistics，1989，（2）：128—137.

Geoffrey N Leech.Principles of Pragmatics.London：Longman Publishing Group，1983.

Thomas J.Cross-Cultural Pragmatic Failure.Applied Linguistics，1983，（2）：96—112.