克服職業(yè)倦怠 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

袁承國

【摘要】 教師是保證學(xué)校辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校力量的主體，是教學(xué)改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益產(chǎn)生決定性影響，關(guān)系到學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)倦怠 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-012-02

我校廣大教師能履行崗位職責(zé)，以飽滿的熱情較好地完成各項工作任務(wù)。這幾年經(jīng)過廣大教師的不懈努力，學(xué)校在教育教學(xué)各方面取得了一定的成績，當(dāng)然也存在著問題和不足。

1.教師教學(xué)理念不斷更新，但教學(xué)方法還沒有隨之徹底地、全方位地更新。如何緊抓教學(xué)五環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性，依然是我們關(guān)注、傾力研究解決的主要問題。

2.教師科研理論水平發(fā)展不均衡。圍繞學(xué)校發(fā)展，強調(diào)“科研興?！钡囊庾R，教師積極投身于教科研，收到了一定的效果。但是，科研課題少，教育科研尚未成為全體教師的自覺行為。

3.教師教學(xué)水平發(fā)展不均衡。學(xué)校每學(xué)期組織教師聽課、評課，中青年教師課堂教學(xué)比賽等一系列的課堂教學(xué)活動，有力地促進(jìn)了一大批教師課堂教學(xué)水平的提高。其中，有的教師駕馭課堂的技能比較嫻熟，授課藝術(shù)性強；有的教師水平一般，亟待進(jìn)一步提高。

4.各科骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、杏壇名師、特級教師等的數(shù)量還不能適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需要，仍有很大的發(fā)展空間。

由于各種原因，教師隊伍中不同程度的存在職業(yè)倦怠感，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為制約學(xué)校進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。面對這種形勢，學(xué)校成立教師發(fā)展中心，研究思考新問題，提出新思想，找出新方法。經(jīng)過一段時間的工作，取得比較顯著的成效，現(xiàn)就我校教師發(fā)展的工作談以下幾點。

一、制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強目標(biāo)引領(lǐng)

發(fā)展中心團(tuán)隊根據(jù)我校教師隊伍實際情況，集思廣益，制定了《兗州一中教師發(fā)展規(guī)劃》，提出了教師發(fā)展宏觀目標(biāo)和具體目標(biāo)。經(jīng)過大家的討論，確定兗州一中的教師宏觀目標(biāo)是“敬業(yè)、博學(xué)、儒雅、大氣”，每位教師在自己的工作中、言談舉止中，自覺的進(jìn)行對照、自省。針對不同年齡段的老師，提出了具體的發(fā)展目標(biāo)，比如：五年內(nèi)，學(xué)校幫助搭建展示平臺，使部分教師成為市、區(qū)內(nèi)本學(xué)科教學(xué)與研究有影響力的教師，逐步培養(yǎng)和創(chuàng)立一支名師隊伍：以從教5年以內(nèi)的新教師為對象，培養(yǎng)“新生代”骨干教師隊伍；以從教5年以上15年以下的“中生代”骨干教師為重點，全力打造精心培養(yǎng)市、區(qū)名師、學(xué)科帶頭人。通過制定個性化目標(biāo)，做到人人有目標(biāo)，人人有希望，人人有愿景。這樣在工作中，就會有努力方向，就會有干勁，實現(xiàn)工作中的自動自發(fā)。

二、制定以教學(xué)實踐為導(dǎo)向的科學(xué)合理的教師發(fā)展性評價方案

教師的考核評價一直是學(xué)校工作的困難之處，以前的考核往往是定性的多、模糊的多，考核結(jié)果往往產(chǎn)生不了激勵作用，弄不好還會產(chǎn)生負(fù)面影響，打擊了教師的積極性。如何破解這一難題，我們先后到了幾所兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，結(jié)合我校實際，制定了一套“教師積分制”的考核方案。這個方案，以教學(xué)實踐為主，把模糊的變成顯性的，定性的變成定量的，并且易于操作，簡單明了。

我校在實施積分制管理時，主要把握以下的原則：

1.多勞多得的原則。要把教師的教育教學(xué)教研等工作量化、細(xì)化，對教師工作的多少，付出勞動的多少，取得成果的大小進(jìn)行分類歸納，讓多勞者多得，少勞者少得。

2.優(yōu)績優(yōu)酬的原則。教師由于個人能力與付出勞動的差異，這就要求積分制管理既要有量的考慮，更要注重質(zhì)的評判，讓高質(zhì)量、高水平的教學(xué)教研及成果得到充分的肯定和認(rèn)可，獲取更高的榮譽和待遇。

3.公平、公正、公開的原則。積分制管理必須用同一個標(biāo)準(zhǔn)評判工作，把評判的標(biāo)準(zhǔn)交給教師，積分要張榜公布，要使整個考評過程陽光操作，并接受教師監(jiān)督、社會監(jiān)督。

4.自我評價與自我管理的原則。教師工作積分標(biāo)準(zhǔn)要貼近教師工作實際，教師自己根據(jù)統(tǒng)一的要求制定工作目標(biāo)和計劃，并根據(jù)個人的年度工作及取得的成績按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)自己打出分?jǐn)?shù)，找出差距，實現(xiàn)了積分制管理的過程是教師自我評價自我管理的過程，

三、堅持“教師為本”、“行動為本”和“學(xué)校為本”的專業(yè)發(fā)展原則

“教師為本”，即尊重教師的主體精神，滿足教師“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要，引導(dǎo)教師自主確立自己的努力目標(biāo)，找到適合自身發(fā)展的有效途徑。

“行動為本”，即堅持理論與實踐緊密結(jié)合，通過“自我反思、行為跟進(jìn)”等實踐活動，以課程與教學(xué)改革和教育科研為抓手，引導(dǎo)教師在不斷探究和解決課程與教學(xué)改革問題的實踐中促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

“學(xué)校為本”，立足學(xué)校，以研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為措施，以改善教育教學(xué)實踐為目的，在實踐中培養(yǎng)和優(yōu)化師資隊伍。

在“教師為本”、“行動為本”和“學(xué)校為本”的專業(yè)發(fā)展原則指導(dǎo)下，我校教師的教研活動從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以教研組、作業(yè)組交流討論，尋求對策，解決教育教學(xué)中的實際問題為主，以質(zhì)的研究、敘事研究形成經(jīng)驗材料提升專業(yè)水平。所以，教研活動門檻低，參與人數(shù)多，接地氣，有實效，形成了良性循環(huán)的教研氛圍。

四、條塊結(jié)合，加強教師梯隊建設(shè)

面對我校規(guī)模較大，教師人數(shù)較多，大規(guī)模的教研活動受限制的現(xiàn)實，我校發(fā)展中心制定了條塊結(jié)合、分類指導(dǎo)，不同年齡段的教師相對集中的發(fā)展策略，主要加強四個隊伍建設(shè)。

（一）學(xué)科主任、教研組長隊伍建設(shè)

我校每個學(xué)科人數(shù)多，三個年級的教學(xué)相對獨立，學(xué)科組整體活動比較困難，缺乏協(xié)調(diào)和溝通，教務(wù)處專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督力不從心，長此下去，非常不利于教師的專業(yè)發(fā)展。所以，三年前我校建立學(xué)科主任制度，在教學(xué)經(jīng)驗豐富，成績優(yōu)良，擔(dān)任過教研組長的骨干教師中，選聘學(xué)科主任。學(xué)科主任主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)科活動的開展，比如：教學(xué)基本功、優(yōu)質(zhì)課、公開課、教學(xué)能手、“一師一優(yōu)課”等活動。由于有了統(tǒng)一的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)科主任又有部分管理職能，學(xué)科活動開展扎實有效，效果顯著。

（二）班主任隊伍建設(shè)

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者，“上面千條線，下面一根針”，班主任工作繁雜、瑣碎，但又非常重要，建設(shè)一支強有力的班主任隊伍對于學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。發(fā)展中心、德育處和級部聯(lián)合，通過“樹榜樣、勤交流、壓擔(dān)子、想法子、走出去、請進(jìn)來”等一系列活動，培養(yǎng)一支思想過硬、業(yè)務(wù)精湛的班主任隊伍。

（三）青年教師隊伍建設(shè)

青年教師永遠(yuǎn)是學(xué)校中最活躍的、最有生機和活力的力量。他們?nèi)肼殨r間短，學(xué)歷高（絕大多數(shù)是碩士研究生），思想新，干勁足，但是教學(xué)經(jīng)驗少。能否培養(yǎng)和引導(dǎo)好青年教師，關(guān)系到他們的未來和學(xué)下的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展中心舉行青年教師拜師儀式，一對一結(jié)對子，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)把關(guān)指導(dǎo)；制定了青年教師“一三五發(fā)展規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行階段性考核；定期召開青年教師座談會，了解他們的思想動態(tài)、生活和工作中的困難和困惑，給予幫助和激勵。我校近三年入職的青年教師，一部分承擔(dān)了班主任工作和學(xué)生處的檢查、指導(dǎo)工作、優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作，有的在市、區(qū)教研活動中執(zhí)教公開課，受到好評。

（四）名師隊伍建設(shè)

學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平，很大程度上取決于教師的水平。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及知名度和美譽度，強化榜樣的示范引領(lǐng)作用，學(xué)校實施了“名師工程”。名師工程是一個系統(tǒng)工程，要求教師起點高、目標(biāo)明，把教師個人的成才愿望和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，激勵教師長期不懈的奮發(fā)向上、勇攀高峰。通過名師工程的實施，培養(yǎng)了一批在市、區(qū)范圍內(nèi)有一定知名度的專家型、學(xué)者型教師，并且在校內(nèi)產(chǎn)生了輻射帶動效應(yīng)，形成了“積極進(jìn)取的越來越多，滿足現(xiàn)狀的越來越少；比奉獻(xiàn)的越來越多，講待遇的越來越少”的良好局面。

總之，我校通過目標(biāo)引領(lǐng)、制度制約、思想溝通、平臺支持、交流合作等多種形式，在很大程度上克服了教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供了強有力的師資保障。