學生成長導師走進學生的學習生活例說

楊軍

【摘要】 中學“學生成長導師制”是針對傳統的班級授課制下的班主任制的缺陷和中學生的心理和學習特點而制定的，旨在讓所有任課老師都參與管理和指導學生，形成全員育人的校園文化氛圍。學生的成長不是一蹴而就的，導師想要“導”， 走進學生的學習生活是基礎。作為一名導師，我們要從學習的各方面去充分了解學生的不同特點，因材施教，對不同學生提供相應的指導，從而使不同層次、不同類型的學生在學習上都得到提升。

【關鍵詞】 學生成長導師 走進 學生學習生活 例說

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-008-01

導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，中學實施導師制最早是在美國。法國1981年的教育改革方案中，其中最重要的一條就是在中學實施導師制。我國在中學借鑒大學導師制的研究和實踐是在20世紀末開始的。目前，這種嘗試已經在全國許多省市和重點中學展開。

我校從2014年開始實施“學生成長導師制”，“學生成長導師制”是針對傳統的班級授課制下的班主任制的缺陷和中學生的心理和學習特點而制定的，旨在讓所有任課老師都參與管理和指導學生，并促成師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。人們常說，教師的職責是“教書育人”，但我認為應該是“育人教書”，因為育人比“教書”更重要，也更困難。我校推行的“學生成長導師制”，給我們提供了更好的機會來“育人”，作為導師，教師不僅是學生學習上的輔導者，思想上的引導者，還是生活上的指導者和心理上的疏導者。這真正體現了教師的職責，即“師者，所以傳道授業解惑也”。

實施“學生成長導師制”的目的是讓導師全方位關心這些學生的成長，促進其綜合素質進一步提高。學生的成長不是一蹴而就的。導師想要“導”，首先要走進學生的學習生活和個人情感生活。而這其中，走進學生的學習生活是基礎。

案例分析：

K同學在學校作文大賽中獲得了二等獎，第一個得到消息的是作為其導師的我，之后她馬上閃電般地把這個消息告訴了她所認識的每一個人。這個獎在她心中有很重要的意義。因為她為此已付出了近一年的努力。

在此一年前的作文大賽中她曾落選了，當時對她來說是個不小的打擊。當時作為她的導師，我發覺 K同學的語言表達能力和感悟能力比較強，但是 K同學的性格屬于抑郁型的，且有輕微的“幻想性自卑癥”，表現在做事缺乏自信，常常眨低自己，情緒低落時甚至覺得自己根本就無可救藥。綜合K同學的這些性格特征，作文大賽的失利可以說讓她失去了對語文學習的信心。

經過認真思考，我意識到簡單的說教是不可行的，而我通過各種途徑發現，抓到機會就表揚她的做法也很快被證明不可行，反而引起了她的反感。我立即調整自己的策略，一是做到把握好表揚的時機，二是做到把握好表揚的頻率。在接下來的教學過程中。對于K同學的良好表現我不是直接表揚.而是采取與她共同分析的方法，讓她自己意識到自己的良好表現。久而久之，K同學的寫作水平越來越高了，而自信心也越來越高了。年底學校作文大賽，在我的鼓勵下。她選擇了報名參加。在她準備比賽的過程中。一方面我給予她寫作方面的指導，另一方面我仍努力采取措施，以此增強她的自信心。一段時間的指導后，K同學已經開始針對自己的問題主動地向我尋求幫助，在跟我交流過她的分析思路、審題立意、框架結構等內容之后，近比賽時她還把自己的參賽文章交給我，讓我修改。我堅持和她一起分析交流，回去她做了認真的修改，然后參加了作文比賽。

比賽之前，她信心滿滿地跟我說：“老師，這次應該有希望的。”果然，一個月后她獲得了作文大賽二等獎。

從以上案例中，我們可以得到以下啟示：

第一，全面了解，尋找學習狀況背后的原因。了解學生的學習狀況對于身為教師的導師來說，并不是什么難事，但要尋找其背后的原因，則需要導師付出一定的時間和精力。案例中K同學表現出來的不好狀態是作文大賽落選，落選這樣的經歷相信一般的學生都會有，但其背后的原因卻會大不相同，教師正是通過細心的觀察，以及專業的思考，了解到K同學是缺乏信心，同時認識到想要激發其學習興趣，關鍵在于使K同學獲得自信。居里夫人曾說：“自信心是人們成長與成功不可缺少的一種重要心理素質。”K同學如無自信，后面的主動學習行為就無法體現。

第二，對癥下藥，采取合理有效的解決辦法。了解到學生學習問題的原因之后，就應該有針對性地解決問題.學習動機不強，則想辦法激發其內部學習動機；學習方法不對，則想辦法優化其學習方法。案例中，K同學是缺乏自信，因此導師應該采取恰當方式來使其建立自信。當然導師在幫助建立自信時一定不能操之過急，必須順著學生心理一步步來，在她沒有達到那一步時千萬不能急躁。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發”，即此理也。幫助K同學認識到他的作文不錯，導師才能順水推舟地幫她分析恢復自信。導師知道她的作文基礎她自己不信，就依勢而行，換個理由補課幫她，效果是明顯的。

第三，堅持不懈，用自己的耐心來走進學生的心靈。由于導師對學生的輔導是一對一的形式，一般情況下，導師的輔導短時間內都會對學生產生較大的影響。然而，長時間下來，學生可能又會退回到原地。葉圣陶說：耐心是一切教育的基礎，因此，導師還應具有耐心，以此使自己的輔導對學生產生更加長久的影響。K同學情緒波動大，遇刺激時又喜歡夸大消極面，讓人很難忍受，而待其宣泄完畢，情緒又恢復正常。這就說明導師需要擁有很大的耐心，這同時也要求導師需要寬容，有時我們常常“是已所是，非已所非”，而學生是千變萬化的，如果因為失去對學生教育的耐心進而失去走進學生心靈的機會，豈不痛哉！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王金洲.實行“中學導師制”若干問題的探討.天津市教科院學報2007（01）.

[2]張燕妮.“中學導師制”管理在普通高中的實踐與思考.蘇州大學碩士論文，2010.