擇片段精華 讀文本深意

馬小芳

[摘 要]在當(dāng)前課改背景下，精讀是對體驗式教學(xué)的有效貫徹。結(jié)合教學(xué)實踐，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段精讀，能夠使學(xué)生讀出文本的深意。語文教學(xué)中，精讀的策略有：抓住細(xì)節(jié)，拓寬閱讀視野；品文入境，感受豐富內(nèi)涵；挖掘文眼，解讀言語智慧。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；片段精讀；教學(xué)策略；文本深意

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0061-01

在新課改的背景下，教師要加強閱讀引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗文本的精妙，涵泳文字，感受文本的深刻內(nèi)涵。為此，選擇一個非常精彩的片段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品味，成為體驗式閱讀的有效模式。那么，如何進(jìn)行片段精讀呢？

一、 抓住細(xì)節(jié)，拓寬閱讀視野

對于小學(xué)生而言，文本就好像是航行的船，到底能行駛多遠(yuǎn)，他們并不能有效地把控。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從精妙的文字當(dāng)中琢磨和提升。教師要緊緊抓住課文的細(xì)節(jié)，在一個點上深挖，建構(gòu)學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟力，拓寬他們的閱讀視野。

如在教學(xué)蘇教版課文《船長》時，要領(lǐng)會哈爾威船長身上的偉大精神，單純依靠教師的“告訴”是無效的，必須要學(xué)生親身體驗才行。為此，我先讓學(xué)生通讀全文，然后展開精讀，提出以下問題：“想一想，哪些段落的描寫最精彩？”學(xué)生找出了這樣一段：“船長命令大副拿出槍……開槍打死他！”我追問：“船長為何要這樣做？你從中感受到了什么？”學(xué)生認(rèn)為，在即將沉船的生死關(guān)頭，人人都手足無措，一旦場面失控，到時候誰也逃不出去，當(dāng)務(wù)之急就是要大家遵守紀(jì)律，有秩序地撤退。危難之際，只有哈爾威船長能夠站出來，冷靜理智地處理問題，第一時間維持好紀(jì)律，有條不紊地安排人們撤離，這種臨危不亂的精神是非常難能可貴的。從這個細(xì)節(jié)中，學(xué)生推想到哈爾威船長一定經(jīng)歷過很多這樣的生死考驗，具有豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)鍛造成了一個意志堅定的鋼鐵英雄。因此，朗讀語段的時候要聲音低沉，干脆直接，不能拖泥帶水。

以上環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生精選課文片段，借助小小的細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展閱讀，調(diào)動了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生拓寬了視野，發(fā)展了自主思考能力。

二、品文入境，感受豐富內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體會文字之美是教學(xué)的關(guān)鍵和重點。但這些文字并不是孤立、散亂的，而是一個有機的整體，結(jié)構(gòu)上也非常嚴(yán)謹(jǐn)。教師要精選片段，帶領(lǐng)學(xué)生品讀咀嚼，進(jìn)入特定的語境之中，從字里行間感受文字獨特的魅力。

比如，在教學(xué)六年級教材《只揀兒童多處行》這篇課文的時候，我精選了一個描寫海棠花樹的段落：“……淡紅色的花……就像幾座噴花的飛泉?！边@段文字很美，讀起來非常生動，蘊藏著冰心奶奶對孩子們濃濃的愛意和她一顆真誠的童心。為此，我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“‘密密層層是什么意思？你從中感受到了什么？”學(xué)生仔細(xì)體會，感受到海棠花一層鋪著一層，又濃又厚。我繼續(xù)追問：“噴花的飛泉是什么樣子的？你從中感受到了什么？”學(xué)生閉上眼睛去想象，調(diào)動自己的日常生活經(jīng)驗，感受到飛泉是流動的、噴濺的。在這個句子當(dāng)中，海棠花熱烈地盛放，這種綻放是動態(tài)的，就像水在噴濺一樣，很熱鬧，更具有驚艷之美。

以上環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開片段精讀，從優(yōu)美的文字表面探查到背后蘊藏的精美意蘊。學(xué)生通過片段精讀，體會到冰心眼中的海棠之美，也深刻理解了她那一顆熱情澎湃的童心。

三、挖掘文眼，解讀言語智慧

小學(xué)教材中選編的課文，不但在思想上內(nèi)涵豐富，而且具有非常深厚的言語智慧。如何讓學(xué)生從中獲得言語提升呢？為此，我從文章的題眼入手，帶領(lǐng)學(xué)生選擇精彩片段，深入理解和挖掘，體會其中蘊藏的言語智慧。

比如，在教學(xué)蘇教版教材《愛如茉莉》這篇課文時，為了讓學(xué)生感受文章的中心思想，我引導(dǎo)他們思考：“你認(rèn)為哪個段落能夠表達(dá)文章的主要意思？”學(xué)生很快列出倒數(shù)第二個段落，他們認(rèn)為這段非常簡潔，只有寥寥幾個字，卻點出了文章的立意所在：愛就像那盆茉莉。我借此抓住這個段落引導(dǎo)學(xué)生思考：“想一想，為什么是茉莉而不是玫瑰或者其他花？這說明了什么？”學(xué)生討論后認(rèn)為，茉莉花的特點就是平平淡淡，毫不張揚，跟玫瑰相比低調(diào)、樸實得多，這代表了父母之間的愛情并不熱烈芬芳，但卻持久而平淡。我追問：“你從哪里看出來的？”學(xué)生找到文本中的一些細(xì)節(jié)，像爸爸出差回來惦念媽媽，不顧勞累奔到醫(yī)院；媽媽不顧病痛，惦記著要給爸爸下餃子，在醫(yī)院里兩個人互相照顧和叮嚀。這些都是深情的愛戀，看似不經(jīng)意，卻蘊含著很深刻的感情。由此，學(xué)生理解了愛情和茉莉的類比之美。

以上環(huán)節(jié)，教師精選文章的片段，作為解讀文本言語意涵的落腳點，以此挖掘文章的題眼，讓學(xué)生從語言文字中感受到情感之美，體會到見微知著的言語智慧。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，片段精讀具有十分重要的引領(lǐng)作用，有助于學(xué)生深入體驗文本秘妙，感受文本蘊含的深刻意味。

（責(zé)編 劉宇帆）