揣摩表達意圖，讓閱讀真正生發

鄭志霞

[摘 要]真正意義上的閱讀是從語言文字中汲取內在價值和意義的過程，是歷經從文字符號到外顯話語，再到作品本身的思維過程。在這個過程中，教師應指導學生與文本作者進行對話，揣摩作者的表達意圖，從而加深學生對課文的理解。

[關鍵詞]閱讀；揣摩意圖；對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0056-01

閱讀教學中，如果說，文本的閱讀是開掘文字符號蘊藏的意義和價值，那么對語言的感知則是對表達者內在意圖、弦外之音的揣摩與捕捉。只有引領學生反復揣摩文本的語言，才能使他們真正與文本的作者進行對話，從而感受文本言語形式與表達策略所承載的意圖與價值。

一、聯想延伸，在順應思路中體悟作者用意

在整篇文本中，展露作者意圖的不僅僅是文本的內容和情韻，也有蘊藏在字里行間的創作思想。如果缺失對這一內容的體悟與感知，真正的閱讀也就難以形成。

例如，在教學《鄭成功》時，有學生發現鄭家軍與荷蘭侵略者交戰時，并沒有出現鄭成功的身影。文章的題目以鄭成功的名字命名，可為什么在最核心的語段中卻對鄭成功只字未提呢？學生相信這絕非是作者的失誤，在深入思考之后，不少學生意識到：這是反襯的手法，借助鄭家軍智慧、勇猛的特點來襯托鄭成功領導得力、訓練有素，于是故意回避對鄭成功的描寫。教師則引領學生思考：雖然沒有描寫鄭成功，但鄭成功的影子似乎穿梭在每一個角落，如果要在其中插入鄭成功的描寫，應該寫些什么呢？教師在“企圖頑抗”“跳上戰船”“炸得粉碎”“舉手投降”等情節中為學生設置了描寫點，讓學生想象這場戰役中鄭成功的表現，將鄭成功的形象與鄭家軍的整體表現融為一體。

在這一案例中，教師借助文本反襯手法的運用，引領學生揣摩作者省卻核心人物描寫的真正用意，感受反襯寫法所形成的表達效果。教學至此，教師并沒有就此打住，而是順應作者的思路，要求學生對省略的內容進行補充，在參透作者用意的基礎上揣摩言語表現的力度，尋覓文本深遠的價值意蘊。

二、緊扣語境，在揣摩語言中把握言語內涵

受中國傳統文化的影響，很多作者在價值表達與情感抒發時，要么是曲折迂回，娓娓道來，要么是借助環境，含蓄表達。這需要學生在閱讀中重新回到作者的視角，把握表達人的立場，從而準確深入地解讀文本。

如《少年王冕》一文中，在王冕學畫荷花之前，作者進行了一段詳細的景色描寫，展現了雨后荷花池的色彩和層次之美。可作者為什么要這樣寫呢？這與課文的主人公王冕又有著怎樣的聯系呢？教師要求學生結合王冕人物的特點和故事發展的軌跡，重新審視這一段景色描寫。學生逐漸意識到：這一池暴雨之后的荷花，是王冕學畫的契機，必須要寫；這也是王冕人生軌跡的轉折點，是故事發展的有力推手，必須要詳寫；這更是王冕人格的寫照，凸顯了王冕淡泊名利、謙謙君子的形象。如果沒有這一段荷花景色的描寫，王冕學畫荷花的情節就會顯得突兀，而人物形象的刻畫也就無法做到那么鮮明、豐滿。

在這樣的閱讀辨析中，教師沒有將這一段景色描寫放置在膚淺的表層，而是轉移視角，將文本解讀的維度聚焦在作者的表達上，深入考察作者的言外之意，使文本言語的解讀趨向于原意。

三、拓展補充，在闡述發現中解構表達宗旨

對文本意蘊的感知，不僅要停留在認知體驗的層面，還要豐富學生內在的認知世界，讓學生在拓展補充中對比辨析，闡述自己的發現，以積極回應的方式形成自己的理解與評價。

如《開天辟地》一文是我國的創世神話。在教學行將結束之際，教師告訴學生，每個民族都有自己的創世神話，但由于每個民族的文化背景、風俗習慣等存在較大的差異，各自的創世神話也有著迥異差別。為此，教師拓展了《上帝七天創造世界》的材料，引領學生進行對比性閱讀，發現兩篇創世神話之間的不同之處：盤古開天辟地，歷經千辛萬苦，耗費了很多的精力，犧牲了自我；而上帝創造世界則顯得相對輕松、容易。很多學生都表示盤古通過自己的艱苦奮斗，取得了巨大成功，更有意義，更值得敬佩。在這種認知的基礎上，教師再引領學生重新回到課題中，深入理解“開天辟地”的真正價值。在學生準確理解詞語所包含的兩個意向之后，教師出示了這樣的練習題：“我們永遠都不會忘記 的盤古鍥而不舍的精神；爸爸捐錢給村里裝上了路燈，這在村里還是 頭一遭。”

文本的言外之意、弦外之音，就是作者意欲表達的真正價值，需要教師引導學生進行深入揣摩與咀嚼。在本例中，教師正是借助對比性閱讀，引領學生在與文本對話、與作者對話的過程中，感受到了語言所彰顯出來的深遠意味。

總而言之，語文教學要充分關注文本的言語表現形式，在還原作者原本的表達意圖中，促進學生真正閱讀行為的形成，從而為學生語文核心能力的提升奠定基礎。

（責編 劉宇帆）