立足言語結構 品讀文本秘妙

喻俊容

[摘 要]在小學閱讀教學中，如何讓學生感受文本表達的情感意蘊，捕捉文本的秘妙，品味文字之美，是每一個語文教師亟待思考的問題。教學實踐中，教師要立足言語結構，引導學生從言語的結構形式上品讀文本，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；言語結構；文本秘妙

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0050-01

潘新和先生指出：閱讀活動首要的和根本的就是要引導學生感悟、把握、領會優秀讀物的秘妙。因此，教師不但要帶領學生理解文本的言語結構，而且要善于從文本的重要意涵出發，真正實現對教材內容的吸收和學習。那么，如何實現這一目標呢？筆者認為，語文教師要進行文本引領，帶領學生挖掘文本背后隱藏的秘妙。這一方面能培養學生正確的價值觀和人生態度，另一方面能夠通過文字的熏陶，培養學生的情感，激發學生對生活的熱愛。

一、建立直觀印象，發現秘妙

在閱讀教學中，學生對課文內容的理解主要來自自己的直觀印象，因此，教師要積極創設課堂情境，帶領學生從文本中挖掘情節的矛盾點，進行情感滲透，發現文本的秘妙所在。

比如，人教版教材《橋》這篇課文，是作家談歌的一篇微型小說，塑造了這樣一個老支書形象：在洪水肆虐的生死瞬間，老支書臨危不亂，指揮村民用血肉之軀筑起一道不朽的生命橋。如何讓學生領會這樣一個貌似平凡，但情操高尚的共產黨員形象呢？大多數教師都會從文本的人文精神入手，但往往過于空泛，流于表面，不能觸動學生的內心，將語文課上成了乏味的思想品德課。為此，筆者讓學生從文本的言語結構入手，根據閱讀課文之后的直觀印象，談談自己的體會。

有學生初讀課文之后，腦子里獲得的第一印象，就是村民們和這位老支書之間的巨大差異——村民驚慌失措，而這位老人卻鎮定自若，毫無畏懼。為此，筆者讓學生尋找文本線索：你從哪些詞語中能夠感受到村民的恐慌？從哪些詞語中能感受到老人的淡定從容？學生緊緊抓住詞語“跌跌撞撞”“瘋了似的”“不說話”“像一座山”來體會。此時筆者進行追問：為何要這樣寫呢？你從中感受到什么？通過詞語對比，學生認識到，作者借助不同的語言表達形式，反襯出這位平凡普通的老漢臨危不亂的英雄氣度。這正是文章寫作的秘妙所在。

由此，學生借助文本建立了直觀印象，展開了詞語解讀，從而深入理解了文本的內涵，有效把握了文本寫作的秘妙。

二、抓住課文焦點，解讀秘妙

在閱讀教學中，教師要立足課文內容，帶領學生緊扣文本的個性差異，關注文本的焦點，緊緊抓住推動情節發展的矛盾點，從細枝末節中感受作者的匠心獨運。

比如，在教學人教版《橋》這一課文時，為了讓學生理解老支書這個人物形象，筆者引導學生緊扣課文情節，找出其中的矛盾沖突點。學生循著文本線索，找到了關鍵情節：老人從人群中揪出了一個小伙子，用力一推，讓他到后排去。這個令人感到奇怪的動作，恰恰表明了老支書對村民深沉的愛。可是對兒子而言，他到底是有情還是無情？學生展開討論，發現了一個鮮明的細節，在老人用力一推的瞬間，他的心情是矛盾的——面對黨和人民的考驗，雖然內心充滿了矛盾，但他仍然選擇了寧可放棄自己的生命，也要將生的希望讓給兒子。為此，學生帶著真切的感情進行朗讀，使老支書的形象深入人心。

以上環節，教師借助文本，善加引導，帶領學生聚焦特寫鏡頭，讓學生從情節中感知文本秘妙，解析文本秘妙，從而有效提升了學生的閱讀能力。

三、品讀言語結構，應用秘妙

對于小學生來說，言語結構本身蘊藏著豐富的人文內涵，教師要立足文本，給學生提供一個解讀文本秘妙的機會，使其在品讀和賞析的基礎上，將言語秘妙內化于心，并應用在自己的寫作實踐中。

比如，在教學人教版《橋》這篇課文時，學生通過分析和解讀，不但理解了課文塑造人物形象所用的反襯的寫作手法，而且梳理了文章的人物矛盾沖突點。在此基礎上筆者繼續引導：想一想，文章的寫作結構是什么？有哪些印象深刻的精妙言語？學生發現，《橋》這篇課文前后照應，結尾部分在情理之中，但又在意料之外。由此學生對歐·亨利式的寫作結構有了初步了解，體會到文本言語結構的秘妙所在。與此同時，也有學生指出，課文中有很多句子非常生動，有些關鍵詞語能夠清晰地描繪出當時洪水肆虐的可怕場面，像“山洪咆哮著”“洪水已經在跳舞”，這些都給人留下了非常鮮明深刻的印象。

以上環節，教師借助文本分析和解讀，讓學生獲得了言語結構形式的有效突破，不但使學生融入了課文情境中，發展了想象能力，而且提升了學生的語文素養。

總之，在小學語文教學中，教師要立足言語結構，培養學生有效閱讀的習慣，讓學生在掌握語文知識的同時，更能理解文本的秘妙。只有這樣，才能提升學生的寫作和表達能力，提升學生的語文能力。

（責編 劉宇帆）