站穩立足點，促進學生發展

張波

[摘 要]“教育即生長”。語文教學的價值涵蓋了語言能力、人文精神和學習習慣等全方位的協調發展。因此，在閱讀教學中教師應該緊扣發展的臺階，將促進學生的生長作為課堂教學的立足點。在課堂上，教師要引導學生揣摩感知、聯想感知、轉換視角、鏈接實際，讓學生走進文本，和作者對話、和文本對話，理解文章表達的密碼，從而促進學生言語能力、言語情感、言語智慧的生長。

[關鍵詞]言語能力；立足點；視角；感知

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0045-01

“教育即生長”。語文教學的價值涵蓋了語言能力、人文精神和學習習慣等全方位的協調發展。因此，閱讀教學中，教師應該抓住促進學生發展的平臺，將學生的生長作為課堂教學的立足點。

一、揣摩感知，促進學生言語能力發展

閱讀教學的核心任務就是要培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。因此，促進學生的語言生長就成為閱讀教學的重要任務。這就要求教師要引領學生穿越語言的樊籬，解構語言的密碼，以文本體裁樣式為藍本，探尋其所蘊含的言語形式和表達秘密，促進學生言語生命的生長。

如，教學《廣玉蘭》一文，教師首先引領學生從整體上把握文本，在感知其內在結構的基礎上，理清作者的表達思路；然后，聚焦凸顯生命力強的語段，在聯系對比之中，讓學生洞察作者多視角凸顯廣玉蘭特點的寫法；接著，再引導學生整合《夾竹桃》對韌性的描寫，感受描寫廣玉蘭花開四種形態的表達訣竅，積累表達方法；最后，緊扣課文中“挺立枝頭”“綴滿”“孕育新生命”等詞語，讓學生感受作者選材角度的新穎。如此教學，學生不僅揣摩詞語表達的秘密，更將表達與實踐結合，促進了學生認知能力的不斷提升。

二、聯想拓展，促進學生的情感發展

文章不是無情物，是作者內在意蘊和價值主題的集中呈現。真正有效的閱讀教學，應該在關注言語的同時，引領學生把握課文基本的價值取向，獲取豐富的情感認知。這就要求教師要緊扣文本情感的聚集處，緊扣核心詞語，開掘出文本中的情感元素，讓學生參與其中、浸潤其中。

如，教學《二泉映月》第五自然段，教師引領學生讀懂文本大意。隨后，教師進行引導：雙目失明的阿炳，從此看不到什么了？這樣，激活了學生的情感。隨著想象和表達，學生的情感在激蕩，難以抑制其迸發。最后，教師與學生深情齊讀這段文字，收到了較好的教學效果。在教學中，教師緊扣情感的感知點，撥動學生的情感之弦，讓學生和作者產生情感共鳴，從而獲取了真實的情感體驗，促進了學生認知能力的不斷提升。

三、轉換視角，促進學生的智慧發展

語文教學應該關注基礎知識和基本能力的訓練，但如果僅僅止步于此，學生就無法獲得言語智慧的發展。因此，語文教學要在學生牢固掌握基礎知識、靈動習得基本能力的同時，以開闊的視野走出教材的禁錮，走向語文更為寬廣的天地。

著名特級教師薛法根在執教《哪吒鬧海》時，通過朗讀、概述、講述的方式引領學生進行語言實踐。而在“概述”時，薛老師緊扣“緣何鬧海”“怎樣鬧海”“結局如何”，讓學生將故事的整體脈絡與結構了然于胸；而在“講述”時，薛老師引領學生通過對人物動作、神態和語言的具體感知，凸顯故事的生動性和形象性，促進了學生認知能力的不斷提升。在這一案例中，教師引領學生不斷拓展思維的空間，拉長了思維的內在鏈條，讓學生不斷開展言語實踐。在這過程中，學生的思維不斷進行交融與碰撞，并突破原有的局限性，這樣促進了他們言語智慧的發展。

四、鏈接實際，促進學生的方法掌握

閱讀能力的形成，需要借助有效的、準確方法的獲取。閱讀文本的方法有多種，如批注、圈畫、緊扣關鍵詞等。這些方法不可能在一節課中全部教給學生。教師就應該從文本的特質入手，引領學生結合自身的需要，在言語實踐中加以運用，以促進學生認知能力的提升。

如，在教學《天鵝的故事》時，教師先要求學生靜讀課文，運用一個詞語或一句話寫出自己的感受。在精讀課文之后，教師引領學生對第五自然段進行批注，并緊扣關鍵詞“重重撲打”“騰空而起”“像石頭似的”進行重點品讀。在這一過程中，教師引領學生想象天鵝撲打冰面的場景，并讓學生在還原動作的過程中，產生內心體驗。緊接著，教師剔除“鏡子”這個比喻點，引導學生辨析語句的表達效果。縱觀整個過程，教師通過靜讀體悟、提煉詞語、聯想場景、對比辨析、朗讀悟情等多種方式進行教學，豐富了學生閱讀方法的積累，起到了較好的教學效果。

總而言之，閱讀教學中學生言語生命的生長過程并不是孤立的，而是彼此交融的。我們不能僅僅局限在某一個方面或維度展開教學，而要同構共生，讓各方面彼此之間協調共振，從而真正促進學生言語生命的生長。

（責編 韋 雄）