在閱讀教學中提高學生的審美能力

張巖

[摘 要]語文教學是美育的重要途徑，因為語文教材選文都是古今中外的優秀名篇，蘊含著無窮的美的元素。語文教學中的美學教育目的是培養學生對現實社會生活及文學作品的欣賞能力。在課堂教學中，教師應該遵循學生的審美規律，通過創設情境、交流分享、發揮想象等方法，優化閱讀教學策略，引導學生感受美、表達美、創造美，從而提高學生的審美意識與能力。

[關鍵詞]閱讀教學；審美能力；創設情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0031-01

語文新課程標準明確指出：在語文學習的過程中，要培養學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。審美能力亦稱藝術鑒賞力，是指人們認識美、評價美的能力，包括審美感受力、判斷力、想象力、創造力等。語文教學中的美學教育目的是培養學生對現實社會生活及文學作品的欣賞能力。然而，學生的生活經驗較少，他們的審美大多只是一種直覺，對美的事物的欣賞處在一種初級階段。教師應該遵循學生的審美規律，創設審美閱讀情境，優化閱讀方法，引導學生感受美、表達美，激發學生對美的創造，從而提高學生的審美意識與能力。

一、創設情境——感受美

漢語對每一個中國人來說，無疑是最有魅力的語言。而體會這種語言的美，可不是一朝一夕的事，要循序漸進、點滴滲透。教師可利用現代化多媒體手段創設情境，營造閱讀氛圍，讓學生感受文本的美。這種情境美，將學生帶入文本特定的生活世界中，不僅使學生受到美的熏陶，也為他們進一步學習課文奠定基礎。在教學《伯牙絕弦》一文時，我結合課文內容配上合適的背景音樂，讓學生在一唱三嘆中感受經典的韻律美、意境美；在教學現代詩《中華少年》時，我跟學生一起展開各種形式的朗誦，讓學生在反復誦讀中深刻地感受中華少年的自豪感與使命感。這樣優美的情境能培養學生鑒賞語言美的能力。語文教材中的文章體裁不同，語言特點也不同。教學時，教師要抓住文章特點引導學生認真分析，這樣既能提高學生的語感，又能培養學生正確的審美觀和健康的審美情趣，使他們懂得什么叫做美。

二、交流分享——表達美

發現了美，還要能表達美。朗讀是一種很好的表達美的途徑。聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。許多課文描寫的內容具體形象、表達的感情細膩真摯，可謂文質兼美。教學這些課文，只憑教師的講解是不足以讓學生領略文章的美的。只有通過聲情并茂的朗讀，才能喚起學生對課文美的形象感受，從而撩撥學生心靈的琴弦，讓他們和作者產生共鳴。低年級學生可以進行有表情朗讀、聲音模擬等訓練，高年級學生可以進行分角色朗讀、自讀、引讀、議讀等。如，教學《觀潮》一課的重點部分“潮來時”，首先，給學生自悟的機會和空間，讓學生根據自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子；接著，指名讀、小組讀，讓讀得不好的學生再讀；然后，教師范讀，讓學生聽聽老師怎么讀，注意老師讀時的眼神、體態、手勢的變化；最后，讓學生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。這樣有感情的朗讀，使他們能夠充分地感受潮來之時“浩浩蕩蕩”“人聲鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場面，從而體驗到身臨其境的情境。不難發現，只要在朗讀時把情感沉浸在課文的意境中，體會文本的情境，就能把文中所要表達的情感變為自己的情感，使學生感受到聲情并茂的音韻美。

三、發揮想象——創造美

審美能力的培養不僅要求引導學生感受美、品味美、鑒賞美、表達美，而且要求學生學會創造美，以達到發展學生語言能力的目的。創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。古人說得好：學以致用。學生只有按照自己的思維、自己的方法發現美、表達美， 他們才能具有創新的意識、創新的精神，才能自己去創造美。而想象是創造的基石，沒有想象就沒有創造，沒有創造就沒有文藝，也就沒有了審美。

在教學《草蟲的村落》一課時，我結合本組課文的單元主題——走進大自然，在學生充分交流的基礎上，設置小練筆環節：“作者豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有義。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。”這樣，使學生學會創造美。因此，對學生進行審美教育，不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時機地激發學生創造的愿望，讓他們為美的對象所感動，并產生一種創造美的精神力量。

“愛美之心，人皆有之”。隨著審美能力的提高，學生能夠用心體會語文的美、感悟身邊的美、品味生活的美，學會用審美的眼光看待生活、面對人生。，自覺分辨美丑，主動追求美、創造美，這是我們每個教育者所希望看到的。

（責編 韋 雄）