幽默、聯想、形象、類比

鄒榮詩

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0017-02

勞動技術課程是一門基礎性、綜合性、實踐性很強的學科，為學生提供了解基本技術知識和技術操作，體驗技術活動的過程，是培養創新精神和實踐能力的學習經歷和載體，曰益受到社會的關注和重視。目前，初中階段開設的勞動技術課程內容十分豐富，如園藝種植，涵蓋了生物技術，有無土栽培、水仙花雕刻等，如照明電路安裝，以及家電使用、電子技術等，內容大多動手操作性強，但是勞動技術課決不僅僅只要教會孩子"怎么做"就可以了。教師如果一味追求講得明白，只讓學生學會"怎么做"，漸漸地，容易流于程式化，不免讓學生覺得呆板、無趣。

讓課堂教學充滿生機和活力，是現今教學改革研究的主題，它關系著學生素質培養是否得到實質性進展的問題。為此，作為教學活動很重要的載體--語言，當然是讓課堂生動起來最重要的原因之一。如何提升勞技課堂幽默形象的語言藝術品位呢？在勞技課堂教學的過程中，我嘗試從幽默、聯想、形象、激勵、類比等方面入手，讓勞技課堂的教學語言幽默起來，營造生動活潑的勞技課堂。

1.語言要幽默貼切

蘇聯著名的教育家斯維洛夫告誡教師說："教育家最主要，也是第一位的助手是幽默"。當一位教師能用幽默風趣的語言做為教學課堂的點綴，在講臺上精神煥發，充滿朝氣的時候，課堂就變得輕松和愉快了，勞動技術教育是"教育與生產勞動相結合"的重要途徑，勞動技術的學習不僅是指導學生學會制作勞技作品，還要用幽默貼切的語言激活勞技課堂，才能提高學生的學習興趣。教師在課堂上的一切語言刺激最好都帶有學生喜歡的趣味性，而在一切學生所喜歡的活動中，都不要忘了進行必要而有效的語言交流！用幽默的語言講課，語言具有游戲的娛樂性和趣味性，能使學生情緒愉快，興高采烈，教師只要有心，就一定能在課堂上各式各樣的學生所喜聞了見的"玩耍"活動中找到交流的最佳契機，促進學生的生理和心理的健康發展，形成教育的最佳方式，聰明的教師應當努力把與學生的交流變成幽默的語言游戲，應當做到：一切語言刺激最好都帶有學生喜歡的趣味性。

2.語言要聯想生動

在新課引入階段，學生學習興趣濃郁，動手愿望強烈，學習的效果就越顯著。因此，每一節勞動技術課的導入，教師迅速引發學生的學習興趣，創設實際的技術活動或技術成果的應用情景，激發學生的學習興趣，使學生產生"我要做"的強烈愿望，這樣就能很大程度地提升學生的學習積極性。啟發學生聯想，讓學生的靈性思維跳動快樂的音符，教師采用聯想生動的語言是想象中最常用的方式，聯想又有相似聯想、對比聯想和情景聯想等。聯想就是將我們在腦中存留的億萬幅畫面互動起來，可以很有效地激發學生的想象力和創造力。比如，在《山水盆景的發展和創新》中我就設計這樣的環節："同學們，你們聽這是什么聲音？"通過多媒體播放高山流水聲，"你們見過山澗的流水嗎？"展示本地景區溪源庵中巖瀑布的景致。"淙淙的流水形成多級的瀑布，多美啊！當流水沖下來水花飛濺到你身上的時候，你是否感覺到山里大自然的魅力呢，你們想不想和老師一起去領略那美麗而神奇的山澗世界呢？"用多媒體的畫外音引出高山流水的聲音，幫助學生進行山澗流水的聯想，體會現代盆景中電子潛水泵、電子霧化器等在傳統盆景中的應用，了解靜態的山水盆景變成動態的山水盆景的發展與創新，激發了學生學習的興趣，在欣賞的過程中不知不覺就進入了本課設計的情境當中去了。

3.語言要形象趣味

教師的語言，可能是具體生動、敏銳有力的，也可能是空洞、愚鈍的、軟弱的。教師只有使用具體形象有趣的話語，才便于學生接受和理解，才能打開通往學生心靈的道路，也才能富有趣味，讓學生感受真正的快樂。

4.語言要激勵互動

勞技課堂在結束前往往有學生完成作品后的展示活動，這時教師的語言評價就顯得尤為重要，學生在完成作品后，展示評價他們的勞動成果，用語言交流他們的真情實感，這一過程是全體學生再認識、再鞏固、再提高的過程。

教師對學生的語言評價需要注意的是，要以激勵性評價語言為主。卡耐基曾說："使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。"學生做得不錯，肯定要及時表揚，學生做得不太好，也要善意地提出建議，給予一定的鼓勵，因為教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞，激勵性的評價語言能使每個學生都能體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。

學生是學習的主體，所以不能只有教師對學生的激勵性語言，教師也應該要讓學生成為評價的主體，即評價中還應該有學生的自我評價和學生的相互評價。對于這兩類評價來說，教師的語言要引導學生用"一分為二"的觀點看待作品，發現作品的成功和不足之處，鼓勵他們客觀地進行評價。如在上《紙藝花制作》這節課時，我有意讓兩位學生上來展示自己的作品，一個做得比較好，一個做得不太好，然后讓全班學生進行評價。一開始，做得較好的作品收獲的都是表揚聲，做得不太好的收獲的卻是批評聲，這時我就引導學生要一分為二地來評價作品，不能只關注作品的優點或缺點，要客觀地進行評價。在隨后進行的學生自評和小組互評中，全班就都能比較客觀地進行作品評價了。

除了教師對學生的評價語言，其實學生對老師也可以有語言的評價。師生互動是增進情感、融洽關系的柔和劑，學生也希望和老師處在平等的位置上。

5.語言要類比活用

孔子曾說過：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。這就說明學生對學習語言本身所懷有的積極興趣能有效地促進學生的學習活動。學生的學習興趣是其學習情感中最活躍的因子，一旦有效地激發出學生的學習興趣，課堂情緒氣氛陡長，學習效果得到明顯增強，既能夠達到"寓教于樂"的效果，又能有效達成情感教育目標。教師創設引人入勝的語言能引起學生的興趣和好奇心，能讓學生在愉悅的氛圍中思考，教學實踐證明靈活生動的語言是教師有效促進情感教育的一個切入點，而利用類比生動的語言來創設情景，不僅僅是在導入新課時可以使用，當課堂氣氛過于沉悶或學生學習興趣不高時就要考慮使用生動的語言，使學生懷著愉悅的心情投入到學習中去，從而順利實現勞技教學的目標。如講述《記一輛紡車》這個小故事后，請大家談談感想：你覺得現在我們還需要學習一點基本的布藝技能嗎？在教師語言的引導下自然過渡到我們的布藝學習上來。又如九年級的"大棚種植·育苗"這個章節，由于種子選種催芽到苗期管理四個步驟需要將近一個半月的時間，在幾個教學課時內根本無法讓學生感受這個過程，教師用語言表述配合有關圖片資料和以往教學積累的音像資料，制作成多媒體課件，從而圖文并茂地呈現給學生，通過類比的語言激發學生的學習欲，體驗到勞動創造了美的情感。

勞動技術是一門實踐性很強的課程，對勞動技術課而言，"課堂語言"不僅要體現教師教學能力的增強，更要體現學生在課后經過思索、實踐后的能力升華。所以只有把勞動技術知識應用于學生的日常學習和生活中，才能使得學生的能力真正得到提升，才能真正提升勞動技術課的語言藝術，從而激發出學生對勞動技術的學習積極性。