老師，我以為她是值日生

張迎雙

老師，我以為她是值日生

張迎雙

批評教育；賞罰分明；班主任

“小張老師，大事不好啦！小其又把小涵打哭啦！”剛吃完午飯，好幾個學生跑到辦公室向我報告，不一會兒，我的身邊就圍了一圈人，學生們你一言我一語，都非常慌張。

我走到教室，了解了情況。原來是放學后，小其一定要拉著小涵打掃衛生，小涵不愿意，于是兩個小伙伴就發生了爭執，在推拉的過程中，小其用力過猛，把小涵弄哭了。

我一邊撫摸小涵的頭，試圖安撫她的情緒，一邊讓旁邊的學生去把已不見人影的小其找回來。我一邊跟小涵聊天，一邊鼓勵她輕輕地抬起左臂，看到孩子的手臂能抬能彎，我一顆懸著的心總算放了下來。

不一會，幾個學生把小其拉到我面前。小其是一個調皮的小男孩，平時就比較好動，愛講話。因為學過跆拳道，所以課間還喜歡與同學比畫幾下，為此還引發與不少同學之間的肢體沖突。沒想到，他今天又把別人的手臂拉傷了，還一跑了之。怒火難平的我猛一回頭，卻看到了小其充滿恐懼的眼神。“難道這孩子也會怕嗎？”我心中暗想道。看著小心翼翼站著的小其，我的心一下子軟了下來。我轉念一想，對于眼前這個孩子，我沒有少批評，但作用似乎很有限，我是不是該換一個方式呢？

想到這兒，我輕輕攬著小其的肩膀，指著小涵的左臂問：“小涵的左臂不能動了，是你拉的嗎？”小其耷拉著腦袋，小聲地“嗯”了一聲。見他能坦白承認，我還是很欣慰的，接著問道：“那你能不能告訴老師，為什么要用力去拉她呢？”沒想到小其一下子轉過來，睜大眼睛注視著我說：“老師，我不是故意的！我……我就是想喊她回來做值日！”

做值日？我恍然大悟。是的，小其是周三的值日組長，他是要提醒組員打掃衛生的。看來，小其只是錯將“言語提醒”變成了“生拉硬拽”。

“哦，看來你不僅能誠實認錯，還很有責任心啊！可是，小涵說不是你們組的，你怎么還拽她呢？”

“她上周就是跟我一起值日的啊！”

“我不是！上周我是看你忙不過來才幫你的！”

“老師，我以為她是值日生……”小其很不好意思地低下了頭。

因為小其的魯莽，我讓他交出一張“端行卡”（學校的一種獎勵卡片）作為懲罰，但我又拿出四朵小花，兩朵獎勵給小涵：為她的助人為樂和寬容大度，兩張獎勵給小其：為他的誠實認錯和認真負責。看得出來，這樣的處理，兩個孩子都很意外，也很驚喜。

最后，我還是拉住小其的手囑咐道：“小涵的手臂已經受傷了，作為同桌，你可要多幫她哦！”小其認真地點了點頭。之后，我經常看到小其主動幫小涵，放學后還熱情地幫小涵收拾書包和拿書包，儼然一個小男子漢，我心里也暖暖的。我很慶幸自己當時沒有再一次簡單粗暴地處理小其，而是冷靜調查、了解事情始末；我慶幸自己在一罰一賞中，讓學生意識到知錯能改和誠實友愛的重要性；我慶幸自己的持續關注，看到了一個勇于擔當的小其。我想，這才是教育的最大收獲。

（作者單位：南京市芳草園小學）

G625.1

B

1005-6009（2017）39-0077-01