煥然，一新

陳 蓓

煥然，一新

陳 蓓

班主任；教育方法；學生轉化

一天早上，我突然接到煥然爸爸的電話，說馬上要來找我，有重要事情跟我談。上午正好沒有課，于是我立馬答應了。不一會兒，煥然父母就來了，和我說起兩年前孩子由于心理方面的問題曾在家休假一段時間的事情，告訴我近來發現孩子有不想來上學的苗頭，有一些“非常”的舉動——會想一些不是他這個年齡該考慮的問題，甚至寫作業時不愿意將頭朝向女同學……他們非常擔心會“昨日重現”，這才慌里慌張地跟我商量來了。

父母凝重的神情讓我感受到他們的焦慮和擔憂，但作為班主任，我肯定不能緊張，于是我安慰他們：“根據目前我對煥然的觀察，還沒有到你們所擔心的程度。”可是家長卻一致認為那是孩子在我面前裝的。“能裝得出來也足以說明問題沒那么嚴重呀！”為了穩定父母那緊張的情緒，我笑著說道。我告訴他們不要太著急，我會格外注意煥然的，讓他們先回去了。

當天上午的一個課間，我佯裝拿著煥然的作業本，以找他訂正為由把他帶到了一間沒有人的小教室。等他訂正完，我特意表揚了他。接著便和他套起了近乎：“煥然，認識陳老師一個多月了，對我印象如何？”“蠻好的！”他低著頭。“這里只有我們兩個人，能看著我說話嗎？”我笑著看著他。他抬起了頭，看著我，并沒有回答。

“煥然，既然你說我蠻好的，咱倆可以成為好朋友吧？”他點點頭，不語。

“太好了，那以后咱倆就是好朋友了，你有什么心里話，一定要告訴我喲！”他依舊點點頭，保持沉默。

幾天后的一個早上，數學老師接到了煥然爸爸的電話，說煥然因為作業沒寫完，不肯來上學，在家里哭。不一會兒，我的手機也響了，聽得出煥然媽媽在電話那頭也急了，聲音很大。我讓媽媽把電話給煥然，我對煥然說：“煥然，不管你遇到什么不開心的事，到學校來，我幫你！”煥然邊抽泣邊支吾著：“我作業沒寫完……”“沒關系，到學校里來，我幫你。”“是數學作業。”“那我也可以陪你呀，咱倆是好朋友，你忘了？”也許我說得輕松隨意，讓孩子產生了信任。不多時，煥然來了。那天上午我跟其他老師調了課，耐心地陪著他完成了數學作業。

從此，我細心地觀察著煥然的課堂動態、課間表現，對其情緒格外關注，并給予更多的包容。

有很長一段時間，我發現煥然的注意力不集中，不能按時完成作業，上課更聽不到他的課堂發言。我還發現，無論他上課注意力多么不集中，也無論拖欠多少作業，但只要一下課，他準會拿著乒乓球拍去打乒乓球。面對他的成績，我雖然著急，但我還是支持他去打球，因為釋放或許對他更有好處。

一天，我看到他打完球滿頭大汗地跑回來，覺得他情緒不錯，試著開玩笑道：“煥然，將來成了乒乓球國手，別忘記我們啊，這可都是犧牲了大量的作業時間換來的球技，一定要好好練，知道不？”他笑了，我舒心許多。

經過近兩個月的調整，他的笑容明顯多了，注意力也相對集中了些，我覺得該適當地給他緊一緊了。那天下課后，我找到了他：“煥然，我們做朋友兩個月下來了，你覺得我這位朋友夠格嗎？”他一個勁地點頭。“如果到學校來僅練習一個乒乓球，有點可惜，學習上也要加把勁啊！”他又點點頭。“前段時間，作業本上的一些空白，找時間盡量補上，不會的我幫你。不勉強，能補多少就補多少，好吧？”他答應了。

之后，我陸續收到了他補的作業。課任教師們也發現，他的字寫得端正了，以前總是擦得臟兮兮的練習本也變得干凈多了，歪著頭寫作業的情景看不到了，課堂上開始舉手了……前幾天語文第一單元練習結束，煥然進入了90分行列，我笑著對全班同學說：“這學期，煥然同學真的煥然一新了！”

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）

G625.1

B < class="emphasis_bold"> 【文章編號】1

1005-6009（2017）39-0073-02