為習作的“無米”支招

為習作的“無米”支招

江蘇省泗洪縣明德學校 劉東梅

一直以來，習作教學是語文教學的難題，學生常常談“寫”色變，很多教師在習作教學中也顯得捉襟見肘。究其主要原因，不僅在于“怎么寫”的問題，而更在于“寫什么”的問題。因此，作為語文教師就不能僅僅將習作教學局限于寫作策略、方法的授予，更要從學生的學習、生活等維度出發，積累習作資源和素材，讓每個學生都能成為“有米下鍋”的“巧婦”。

一、強化體驗，在感悟中豐富素材

陶行知說：“語文的外延即生活。”生活中蘊藏著豐富的價值元素，如果學生能有一雙善于發現的眼睛，就能為習作儲備豐富的素材。

1.關注生活細節

在一次習作教學中，要求學生寫生活中幫助過別人的事，學生選材居然都停留在老一套的撿錢包、攙扶老人過馬路等慣有事例上。于是，教師設計體驗活動，讓學生回家幫家人做一件事，并要得到其贊揚。第二天的交流分享中，學生所做的事不僅貼近生活實際，而且具有時代氣息：我幫爸爸煎了雞蛋、我教會了媽媽發微信、我教會奶奶使用手機、我幫弟弟解決了一道數學應用題……

由此，教師順勢總結：你看，只要我們善于關注細節，就會發現生活中隱藏著很多習作資源，就不會為“不知寫什么”而苦惱了。

2.辨析事件美丑

隨著年級的升高，學生對生活元素就不能僅僅停留在收集、整理的初步階段，更要在積累的基礎上對事件本身進行性質判斷，從而提升學生明辨是非、辨析美丑的能力。

課間，筆者發現學生一見到沖洗廁所都捏著鼻子繞得遠遠的，于是讓學生嘗試進入廁所進行體驗，讓學生意識到環衛工人為廁所的清潔衛生所付出的努力，并在此基礎上引導：他們其貌不揚，但工作艱辛，是值得我們尊敬的人。隨后，教師再次引領學生回歸生活，讓學生從生活中尋找“最可愛的人”“最可恨的人”，學生則紛紛羅列了諸如農民工、警察、醫生以及游手好閑、成天搓麻將等各色人。

學生在搜尋、羅列的過程中，是認知能力提升的過程，更是善惡美丑辨析的過程。或許學生的認識尚處于膚淺層面，或許學生的認知還會有所偏頗，但這樣的過程卻培養了學生關注事件、辨析事件的意識，對學生認知能力的提升有著重要的指導意義。

二、依托觀察，在捕捉中聚合素材

很多學生能從生活中選擇較好的素材，但就是寫不完整，更寫不詳細。為什么會這樣呢？主要在于學生不會觀察，沒有細致入微的觀察就寫不出鮮活而動人的細節。

例如在教學“身邊的小能人”這一主題作文時，學生在教師的指導下選擇了很多典型的小能人素材：溜溜球高手、王牌推銷員、飛鏢射得準……可謂豐富多彩，各式各樣。但當教師滿心期待一篇篇精彩的作文時，卻遺憾的發現學生對小能人的描寫僅僅停留在面上，三言兩語，缺少對“點”的展開，缺少對細節的精雕細琢，影響了對人物形象的表現。

鑒于此，在學生習作重寫之前，教師以一個典型人物為例，引導學生從小能人的動作、表情、語言等方面入手，幫助學生做好寫前準備。教師還引導學生對小能人進行采訪，以自己感興趣的話題獲取第一手材料，并告訴學生這也是另一種形式的觀察。如一位同學在描寫“打字高手”的作文時，首先，從漢字錄入時人物的動作、表情進行觀察；其次，從輸入的漢字作品進行觀察，以數量之多、輸入正確作為反襯的平臺；最后，對人物進行采訪，并從他人的贊許進行觀察，借助他人對“小能人”的評價，突出其特點。在這一案例中，學生對描寫的對象和場景進行全方位、立體化地觀察與感受，起到了很好的教學效果。

三、凸顯閱讀，在品味中積累素材

除了廣泛的生活積累，學生還必須借助廣博的課外閱讀進行寫作素材的積累。很多學生閱讀量并不小，卻難以從閱讀的內容中開掘出具有價值的積累對象，因此筆者認為在學生閱讀過程中，應強化對學生的寫作素材積累的輔導。

一要選擇適切讀物。學生閱讀書籍應該是廣博的，但書籍難度應與學生當下的接受能力和認知規律以及興趣愛好相吻合，只有選對了書籍，才能激發學生的閱讀期待，才能以理性的視角關注書籍內容，積累寫作素材。

二要摘錄佳詞好句。課外閱讀決不能是泛泛而讀，讀后一了百了。中國自古以來就有“不動筆墨不讀書”的至理名言，這里的“動筆墨”就是要引導學生在面對好詞佳句要及時整理摘錄，誦讀積累，讓精彩詞語沉潛在學生的詞庫中，從而豐富學生的語詞。

三要引導實踐仿寫。寫作能力的提升是以聚沙成塔、集腋成裘的過程，教師除了要引導學生關注文本的內容之外，更要引導學生關注語段的言語形式，加強訓練，形成敏銳的語感。但在實踐中，很多學生對文中經典句式的練習一直滯留在對文本內容的機械模仿上，缺乏創造性。因此教師應向學生要求，不沿用書本中原有情境、不對原文中的人或事物進行生搬硬套。只有擺脫原有內容的束縛，才能真正建構出豐富的言語模型。

四、激活想象，在創造中拓展素材

起始階段，習作素材的積累不僅僅在于學生對客觀世界的感受與體驗，有時也在于學生主動性下想象翅膀的放飛。在中年級段，很多習作教材都配備了形象生動、意蘊貼切的畫面。教師除了引導學生進行深入觀察之外，還應該以圖片為原點，引導學生進行想象，從而拓展學生習作的素材。

如何才能提升學生的形象能力呢？教師可以利用小學生愛畫畫的特點，收集他們的作品，并一一張貼到教室的黑板上，引導學生在評議、認知的基礎上，進行故事創編，最終落筆成文。在這種活動的刺激下，學生的思維得到了自由馳騁，有趣的故事才能生動活潑地表現出來。

例如一位學生利用了彩塑紙制作了一艘紙船，然后將一塊橡皮豬裝進去，寫出了這樣一個生動的故事：貓爸爸生病了，不能出海捕魚，小貓失去了心愛的禮物。而小豬挺身而出，出海幫助小貓捕獲了很多魚兒，卻在回來的路上遇到暴風雨迷了路。就在此時，鯨先生托住了小船，安全地將小豬送到了岸邊。

這是一個多么感人的故事，彼此之間的幫忙與協助，讓人倍受感動。如果沒有學生借助事物的豐富想象，這樣的習作素材就不會有效地植根于學生的意識之中。

為了培養學生發散性思維，可以引導學生從不同的角度感知問題，分析問題。例如有個孩子在課間發現衛生間的水龍頭沒有關，就及時地將其關了起來。而將這一內容作為寫作素材寫進作文時，很多學生都毫無例外地對該生的行為進行表揚。但事實上，這一事例可以引導學生從不同的視角感知，開掘出不同價值意蘊。在教師的點撥下，有的同學針對浪費水資源的現象進行了批評，有的則對其他熟視無睹的學生進行了教育。正是這樣引導與關注，一件事才能從不同的角度開掘出不同的價值內蘊。

總而言之，解決習作素材積累的問題是作文教學的首要任務。俗話說：巧婦難為無米之炊。當學生面對習作要求，只有擁有豐富的習作素材，才能在習作策略和方法的運用上，顯得游刃有余，“作文難”的問題才能得到一定程度的解決。