從生活中入手，讓英語課堂趣味橫生

從生活中入手，讓英語課堂趣味橫生

江蘇省溧陽市光華高級中學 毛國忠

在進行高中英語教學課堂中，教師要想讓學生更好地融入到課堂之中，必須創設一些學生感興趣的東西，而生活是學生天天都能接觸到的東西，因此也是最能夠讓學生感到有趣的內容，所以教師在進行高中英語教學過程中，可以適當的選取一些生活中常見的因素，將其更好地引入到課堂之中，從而讓原本節奏較快的英語課堂變得更加富有趣味感。

高中英語 生活化 教學策略

在進行高中英語教學過程中，由于語言本身屬于一門人與人之間交流的學科，其與生活之間的聯系是非常緊密的，為此在實際教學過程中，教師應努力引導學生在生活中提取元素，尋找一些生活的案例進行課堂教學，從而讓學生在學習中充分感受到教學之中與生活之間的距離，讓英語課堂不再枯燥。

一、攜帶生活用品導入課堂，讓學生直接接受課文

在進行高中英語教學過程中，教師可以攜帶一些生活用品到課堂之中，讓學生近距離與這些生活用品接觸，并嘗試將生活用品與課文之間尋找一定的聯系，從而引導學生在學習課文前能夠通過生活用品對課文學習產生一定的興趣，從而更好地提高學生對課文的學習欲望。

比如在講授“secrets and lies”（牛津高中英語模塊5 unit1）這一課文的時候，本篇課文講授的主題是“寫信”，隨著科技的快速提升，用寫信的方式來進行溝通的做法越來越少了，人們漸漸忘掉了寫信這一傳統的方式，然而教師卻可以將信重新引入到課堂之中，先是將以前寫過的一些信和郵票帶到班級中讓學生們進行觀賞，條件允許的話可以將收集的一些郵票拿出來給學生觀看，然后給學生信封讓學生給老師或者其他同學寫一封信，讓大家通過這種方式來感受到傳統寫信的藝術魅力，最后教師可以引導道：“Though the letter is obsolete, the literature of letter, which is called secret, is unchanged.”教師說信對秘密的注重這一特點是永遠不變了，隨后教師再引導道：“今天我們就來看兩個人的私密信?！敝链私處熗瓿烧n文前的引導，大家對于課文的學習欲望收到私密信和之前寫信的影響提升了很多。

二、尋找生活案例講解語句，讓學生直觀理解句子

在進行教學過程中，課文中難免會出現一些比較難以理解的語句，這些語句的難不只是句法難，還表現在學生對句子中所描述的事物不了解上，為此教師在引導學生進行學習的過程中，可以適當的尋找一些生活中的案例，引導學生對課文內容更加熟悉，這樣再進行講課時學生對課文的理解也就更加簡單一些。

比如在講授課文“The perfect copy”（牛津高中英語模塊5 unit3）這一單元的時候，當教師講到這句話“Cloning is producing an exact copy of a plant or an animal using its cells”時，很多同學對這句話感到難以理解，首先他們不明白什么是克隆，其次不明白為什么要用細胞進行克隆，為了讓學生更好的理解克隆的含義，教師將生活中的鑰匙帶到課堂中，給學生說道：“We often use this thing to open the door. But if you lose it, what should you do？”教師詢問學生我們每天都在用鑰匙開門，但有一天一旦你們丟失了鑰匙該怎么辦，學生們思考一段時間后回答：“Take my mother’s key and go to make a same one.”學生說我們可以去再配一把，教師說道：“OK, such is called ‘clone a key’.”教師形象的告訴學生配鑰匙實際上就是克隆一把鑰匙，也就是說通過克隆能夠制作出一模一樣的東西來。隨后教師為了讓學生更好的理解“using its cells”，給學生播放了配鑰匙的視頻，并引導學生說配鑰匙需要按照原來鑰匙的凹槽進行切割，這個凹槽就是所謂的細胞，至此學生對這句話有了具象的理解，再學習這句話就更加簡單。

三、創設生活情景賞析課文，讓學生輕松敘述文章

對于一篇課文來說，學生跟著老師學完并不等于課文的結束，由于一篇課文中有很多可以用的短語和詞匯，因此復述課文是記住這些內容最好的方法，然而復述課文本身并不是太容易，因此教師應該在學生復述課文的時候創設一些生活情景，引導學生一遍在情景中感受課文的魅力，一邊復述課文，這樣的效果會更好一些。

比如在講授課文“Man and nature”的時候，教師為了讓學生更快的將第一段復述出來，給大家創設這樣一個情境，首先教師在投影儀上打出一個很優美的風景，學生看到后說道：“long time ago, our environment was very good, but now it is seriously damaged by ourselves.”教師隨后在投影儀上切換出麥地、捕魚、打獵等圖片，于是學生說道：“people do damage to our environment in many aspects, such as fishing, hunting and agriculture.”最后教師切換出工廠和交通，學生說道：“We also damaged the Earth by building lots of factories and the channels in the sea.”教師通過這種創設情境的方式來提示學生對課文內容進行復述，由于學生能看到具象的事物，因此效果是非常不錯的。

總之在進行高中英語教學過程中，教師要想讓學生更好的學好英語，適當的將生活與英語結合起來是一個非常好的選擇，通過生活學生不可以拉近英語與生活之間的關系，讓學生在后期的學習過程中更加得心應手，還可以讓學生在后期的學習過程中提高英語學習的趣味，為此教師在課堂中應攜帶生活用品導入課堂，讓學生直接接受課文，尋找生活案例講解語句，讓學生直觀理解句子，創設生活情景賞析課文，讓學生輕松敘述文章，從而創設一個富有生活活力的課堂。

【1】蔡艷芳.高中英語生活化教學模式分析【J】.英語廣場，2015（06）

【2】蔣利峰.生活化情境創設在高中英語課堂教學中的應用【J】.科學大眾（科學教育），2012（04）