淺析初中語文教學中的多元化教學方法

淺析初中語文教學中的多元化教學方法

江西省寧都縣竹笮初級中學 陳 純

隨著新教改的推進，越來越多的教師和學生越來越關注承上啟下的初中語文。當前，我國初中語文教學方法較為單一，教學模式尚不完善，難以滿足實際教學需求。因此，我們需要通過多元化的教學方式，讓學生對語文知識學習產生濃厚的興趣。本文在論述初中語文多元化教學必要性的基礎上，進一步提出多元化教學的策略。

初中語文 多元化教學 策略

初中時期的語文教學，既要讓學生適應區別于小學內容的全新教學模式，又要為高中階段語文知識的學習打好堅實的基礎，是語文教學過程中至關重要的階段。但是，目前初中語文仍然沿用過去缺乏激情與熱情的“灌輸式”教學，不僅使學生進一步喪失了學習積極性和主動性，又不利于學生發散思維能力和主動思考能力的培養。因此，教師需要將學習中的多種元素拼湊在一起，在教學思維、教學理念、教學模式等方面進行創新，采取多元化教學方式，激發學生學習興趣，活躍學生思維，提高學習效率。

一、初中語文多元化教學的必要性

初中語文學習內容與小學語文有很大的不同，小學語文更加重視學生字、詞等基礎知識和讀、寫等基礎能力的培養，而進入初中后，將側重培養學生對語文知識的理解能力、訓練學生良好的語言思維，為高中階段更加專業的語文知識學習打下基礎。在傳統的教學方法中，教師以教學大綱和教學計劃為核心，一味追趕教學進度、完成教學任務，而忽略了進行初中語文教學的目標和初衷。

初中語文多元化教學則能有效改善當前語文教學中的這一問題。多元化教學方法的重點在于“多”。從學生角度而言，初中語文多元化教學從多渠道、多思維、多方法著手，以學生為課堂教學主體，幫助學生掌握語文學習的多種思維，著重培養和提高學生的人文情感以及對語文的理解能力。從教師角度而言，采用多元化教學方法，教師可以根據不同的教學內容和教學重點有針對性地選用不同的教學方法和教學模式，從而幫助學生更好地學習語文知識，全面提升學生的語文成績和初中語文教學質量。

二、初中語文多元化教學存在的問題

（一）課堂教學主體錯誤

隨著新課程改革的推進，學生在課堂教學中的主體地位越發凸顯，傳統的“灌輸式”教學與當前素質教學要求相違背。在45分鐘教學中，至少有35分鐘時間是教師在講，僅留較少時間給學生思考或者討論，長此以外，學生在主動思維、主動學習方面的能力將嚴重欠缺。例如在講授詩詞時，教師往往是根據教學大綱強行將詩詞所表現的中心思想灌輸給學生，絲毫沒有考慮到不同學生之間思想及接受知識的差異，也沒有考慮到以學生現有的人生閱歷是否能夠理解詩詞中所表達的情感。這在一定程度上會降低學生的學習效率，影響到多元化教學方法在初中語文教學中的應用。

（二）缺乏師生互動討論

語文學習所涉及到的知識面較為廣泛。在多元化教學方法中，借助有效的討論能夠發散學生思維，讓學生在互動和討論中學會總結、學會運用。當前初中語文教學中，師生之間、生生之間的互動討論交流較為貧乏。雖然有些教師會有意識的安排一些小組討論話題，但往往是只有小部分學生在進行思考并發表意見，多數學生并沒有參加到討論和交流中，沒有形成自己的思維和意見。

（三）學習能力較弱

隨著信息化的發展和在各行各業中的廣泛運用，在初中語文課堂教學中，多媒體等教學設備已經逐步開始普及。但是一些教師對多媒體教學模式的認知和使用上還存在偏差，導致學生的學習能力被弱化。例如，一些教師單純使用PPT進行授課，而忽略與學生之間的良性互動，導致學生產生只需要拷貝PPT內容而不需要認真聽講的錯誤思想。多媒體教學方法的運用，本應促進學生發展，但由于認知不足、使用不當等原因，反而在學生能力培養及發展方面起到反作用。

三、初中語文多元化教學策略

（一）調動學生的學習積極性

語文是一門單純、枯燥的學科，想要學好語文需要學生擁有學習激情和學習興趣，同時，這也是激發學生創造性思維的基礎。因此，教師需要具備調動學生學習積極性、激發學生好奇心的技能。例如，在講授《一株紫丁香》時，教師可以組織學習去植物園親自感受大自然中真實的事物。通過這種方式在豐富學生知識儲備和閱歷，讓學生對教學內容的記憶更加深刻，而不是僅僅憑借文字和圖片去想象。同時，學生對語文的學習興趣和學習熱情也被激發出來。

（二）分組進行競賽活動

多元化教學要求尊重學生的共性和特性，培養每一位學生獨立思考的能力。教師可以將學生等量劃分為幾個小組，舉行接龍比賽或辯論賽。基于勝負心和集體榮譽感的影響，學生在比賽過程中自由討論熱情高漲，通過集思廣益、求同存異的探討和交流，不僅讓學生的個性思想得到張揚，還使學生學會傾聽和尊重他人的思想，學會與他人進行交流和溝通。

（三）采用現代教學手段

隨著信息化技術的進一步發展，互聯網在日常生活中的影響越來越大。教師可以充分利用網絡資源，充實自己的教學設計，學習新興的教學方法，利用現代化教育手段，在實踐中摸索一條切合實際的、學生能夠接受的方式進行教學。同時，教師應該認識到多媒體只是一種輔助教學手段，而不應該成為教學中的“主要內容”，更不能無限放大其在教學過程中的功效。學生是課堂教學的主體，教師應根據教學內容有針對性的選擇并制作出高質量的教學課件，利用多媒體生動講解較難的知識點或問題，使初中學生能夠充分理解語文學習中的重、難點內容并將多元化概念融入到學習中。

【結 語】

在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，充分發揮課堂教學的積極作用，激發學生對語文學習的積極性,引導學生發散思維、開拓視野，從而全方位提高學生的語文能力。當前，一些教師對多元化教方法的認識和運用還存在偏差，導致多元化教學的效果無法正常發揮。因此，初中語文教學需要進一步強化認識，科學、合理、有效地采取具有針對性的教學方法，以調動學生的學習熱情。

【1】張學賓.淺析初中語文教學中的多元化教學方法【J】.文理導航·教育研究與實踐，2016（9）

【2】李璐.淺析初中語文教學中的多元化教學方法【J】.小作家選刊，2016（33）