立足文本 雙輪驅動
——關于初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學的幾點思考

立足文本 雙輪驅動
——關于初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學的幾點思考

福建省德化縣鵬祥中學 林昆勇

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”作為語文的新寵——非連續(xù)性文本閱讀很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念。

無論是傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀，還是新概念非連續(xù)性文本閱讀，其本位是文本閱讀。正如《語文課程標準》所強調的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是個性化的行為”，“要珍視學生的獨特體驗、感受和理解”。

筆者認為閱讀教學要立足文本本位，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本并重，“一體兩翼，雙輪驅動”，全面提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。下面筆者著重談談對初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學的幾點思考。

一、走出狹隘，拓展文本的范疇

初中語文閱讀教學應當走出對閱讀文本即是傳統(tǒng)連續(xù)性文本的狹隘理解，深入了解非連續(xù)性文本閱讀，并從事其閱讀教學。要讓學生形成語文閱讀素養(yǎng)，就需要拓展閱讀文本范疇，提高傳統(tǒng)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的閱讀能力。

那什么叫非連續(xù)性文本閱讀？《語文課程標準》（2011版）對非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

從這一表述中我們可以看出，非連續(xù)性文本不是由段落構成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本。也就是說非連續(xù)性文本閱讀是“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論”。 “說明、解釋、討論”的是文本信息，這與傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀有一定差異。

傳統(tǒng)連續(xù)性文本，使用的教材主要是課本，檢測學生的主要手段是考試，是為了閱讀而學習。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內容包括新聞報道、說明書、統(tǒng)計圖表、信件等日常生活經常會遇到的各種材料，測試要考查的是學生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。

所以，從事文本閱讀教學，應當先明確：語文的閱讀文本是連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的結合體。

二、改變現(xiàn)狀，加強初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學

（一）“非連續(xù)性文本”閱讀教學現(xiàn)狀

“非連續(xù)性文本”閱讀在各個版本的教材中少得可憐，即使是2016年秋季新改版的各版本仍然沒有明確地把“非連續(xù)性文本”納入教材。現(xiàn)今教材對“非連續(xù)性文本”的開發(fā)遠遠不如記敘性文體、議論性文體、說明性文體等傳統(tǒng)的連續(xù)性文本。除了開發(fā)少的問題，還存在教師對“非連續(xù)性文本”理解不深、重視不足的問題。很多老教師對文本的理解還停留在記敘文、議論文、說明文的傳統(tǒng)層面。

從學生的層面上看，學生對“非連續(xù)性文本”普遍缺乏興趣，只是為了考試而閱讀“非連續(xù)性文本”。這樣的被動學習局面，實質上是反映出學生獲取、分析、解決信息的能力較差。特別是事關自身的生活、生存能力有待提高。

（二）初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學的實施

1.以生活為本，提高解決學生自主閱讀的能力

葉圣陶先生說過：“教育不以生活為本位而以知識為本位，是一個大毛病。由于不以生活為本位，所以不講當前受用。”非連續(xù)性文本以生活素材為文本，以生活話題為中心，其閱讀教學理所應當立足生活本位。非連續(xù)性文本來源于生活，能幫助學生提高解決生活能力。

非連續(xù)性文本是在學生的日常生活、學習，以及將來都會經常遇到的閱讀文本類型。這種文本類型多樣、形式豐富，與學生的真實生活息息相關，滿足未來學生的發(fā)展。因此，非連續(xù)性文本教學應當以生活為本位，加強學生與文本的互動，提高解決學生自主閱讀的能力。

2.沖破學科、教材束縛，提高學生綜合解決問題的能力

非連續(xù)性文本閱讀教學的實施，沖破了由單一純文字構成的文本模式，讓閱讀教學進入了一個新時代。非連續(xù)性文本閱讀教學不是局限于教材、語文學科，而是要立足于語文課程，打破學科的限制，加強與其它學科的聯(lián)系，整合所有能用的閱讀教學資源，發(fā)展學生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

就教材中的綜合性學習而言，若是停留在傳統(tǒng)的單一純文字的文本，語文的綜合性就大打折扣了。老師在教學中，要主動去尋找綜合性學習與其它學科的聯(lián)系，實現(xiàn)多學科互動，提高學生的綜合能力。例如筆者在教學《綜合性學習·橋》時，把德化本地歷史悠久的廊橋搜集整理出來，并利用德化旅游地圖制作一張《德化古廊橋分布圖》。讓學生分組完成德化古廊橋材料的搜集、整理任務，查《德化縣志》，實地拍攝圖片，制作圖表，寫出德化古廊橋生存現(xiàn)狀的報告等活動。學生的這一活動過程實際是沖破語文學科、教材的限制，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本相結合，切實地提高了學生綜合解決問題的能力。

3.創(chuàng)設情景，實現(xiàn)閱讀教學的有效性

如今隨著課程改革的不斷深入，語文閱讀教學正朝著理想的方向不斷推進，但是由于對課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，造成閱讀文本教學上出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。要杜絕此類現(xiàn)象，就得立足文本本位，創(chuàng)設情景，努力提高課堂教學的有效性。

非連續(xù)性文本閱讀教學，應當創(chuàng)設圖文并茂、生動活潑的情景為途徑，來調動學生多種感觀，引導學生自主、合作、探究學習。而傳統(tǒng)續(xù)性文本閱讀教學，也可以結合非連續(xù)性文本閱讀教學的特點，創(chuàng)設情景，提高文本閱讀的成效。比如，在導入新課環(huán)節(jié)，打破常規(guī)課，用非連續(xù)性文本的圖表等導入，激發(fā)學生的興趣，以實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

總之，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)的連續(xù)性閱讀猶如初中語文閱讀教學的兩翼，只有在這雙輪驅動下，才能全面提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。