重視朗讀訓練 促進閱讀感悟

重視朗讀訓練 促進閱讀感悟

江蘇省寶應縣開發區國際學校 高 琴

小學生學習語文，需要對短小精悍的文本產生個性化的閱讀感悟，需要學生在合作討論的基礎上進行感悟，但必須建筑在學生多讀甚至就是讀理想的基礎上。作為教學，必須重視學生的朗讀訓練，進而促進學生的閱讀感悟。

朗讀訓練 閱讀感悟 策略思考

從平時的閱讀教學實踐看，如果對文本讓學生去朗讀到位，那學生就能產生閱讀感悟的靈感，對文本也就感悟得深、透，相反則不然。語文教學必須讓學生自己去感悟，學生自己感悟的語文學習不去建立學生朗讀的功夫，應當就是相關意義上的行不通。所以，重視朗讀訓練是促進閱讀感悟的根本。

一、重視朗讀訓練需思考引領性

應當說朗讀訓練其根本應當是學生的讀，應當是讓學生進行反復的讀。古人云：書讀百遍其義自見，說的就是需要多讀文本的意義。但完全讓學生去比較自由的讀，一個個小學生也完全可以多是小和尚念經——有口無心。奠實不了感悟的基礎，當然也就形成不了相當理想的感悟。由此，我們必須得出這樣的結論，重視小學生的朗讀訓練，需在引領上做實文章。從一般的教學課堂，教師還是比較重視對學生進行朗讀訓練的引領的，但比較不能理想地促進學生朗讀水準提高的問題是，人們都在憑借磁帶的播放引領學生的朗讀。凡需要引領的多少按一下按鍵，那磁帶則發出聲情并茂的朗讀來。應當說，磁帶的播放對學生的朗讀水準的提高還是具有一定幫助的，但存在的問題是，經常性的這樣就顯得引領朗讀形式的單一，而且磁帶的引領很難去傳遞著朗讀時的空間語言，起不了促進學生進入閱讀感悟之縱深境界的效果。因此，對學生朗讀的引領，還需要我們教師進行朗讀示范。教師進行朗讀示范不僅僅就能夠做到其讀的聲情并茂，還完全意義上能夠通過自己的表情去傳遞著空間語言，空間語言是無聲的，但卻是那樣的有形。在教師朗讀示范的過程中，教師的一個手勢，教師的一點眼神都可以讓學生在聽中一覽無余。當學生在教師的朗讀中多種器官并用時，其閱讀感悟的能力則可以相對意義上增強起來。如和學生一起學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是詩圣平生的一首快詩，之所以先生創作出這樣的快詩，是因為先生驚悉官軍收復了河南河北。先生因之而欣喜若狂溢于言表。在教學時，憑著教師的朗讀示范，學生便從杜甫的欣喜若狂中感悟出其真正意義上的愛國情懷來。

二、重視朗讀訓練需思考全體性

小學語文教學需要讓一個個學生的語文素養都能夠得以提高，雖然小學生在閱讀感悟的語文學習上也存有一定的差異，但學生的全面發展還是需要人們在教學的過程去極力考慮著的。如學生的朗讀訓練，則必須去思考全體性的問題，沒有學生整體語文素養的提高，那就不可能形成整體性閱讀感悟能力的提高，當然為了一切學生的平衡發展也就成了紙上談兵徒有虛名。所以，閱讀感悟的朗讀訓練，我們不能放棄任何一個學生。著名特級教師于永正先生可以說是引領全體學生提高朗讀水準的典范。上個世紀的90年代，先生在江蘇省的如東縣所協辦的金帆杯大型教科研活動中，執教了《全神貫注》的課，人們不禁就是那樣的嘖嘖稱贊著。先生采取一定的手段了解到所執教班級學生中讀有困難的學生，然后以相關的方式去調動起這些學生的朗讀積極性，促使全體學生都積極投入到閱讀感悟的積極朗讀中。當先生在檢查這些學生之朗讀情形時，又憑借著自己的一顆愛心，一顆呵護之心，一種充滿期待和希望的眼神，促使這些學生的讀獲取著令人驚嘆的轉變，產生全體學生都能夠將文本朗讀得淋漓盡致的奇跡。所以，要說重視學生的朗讀訓練，就應當是不能放棄任何一個學生。當我們的教學課堂不去放棄任何一個學生的朗讀，其效果還不僅僅就出現在朗讀水準的提高上，還應當出現在語言的有效積累上，更應當就出現在高效的閱讀感悟上。回味于永正先生所執教的《全神貫注》，人們都感到課的開初也就是那樣的平平淡淡，但當所有學生都去認認真真且老老實實地讀著文本后，閱讀感悟則出現了令人刮目相看的精彩。

三、重視朗讀訓練需思考反復性

應當說，小學生的朗讀水準也就在漸漸的提高中。即使具有相當朗讀之潛質的學生也不可能就一下子將文本讀得怎樣的令人欣慰。也應當去做出這樣的思考，教材文本中的篇篇目目都出自于大家的大手筆。大家也存有一定的差異，由于大家的個人風格迥然有異，其學生對不同語言風格的作品也不可能就去一下子讀到位。所以，對待學生的朗讀，作為教師不能心急，心急是永遠也吃不了熱豆腐的。要讓學生去多讀，而且要帶著一種期待，讓學生去讀好，甚至就是某些意義上的讀得好上加好。因此，在平時讓學生的朗讀中，多憑著自己的期待，去獲取學生朗讀能力的提高，在循環往復的基礎上促進學生朗讀水準的提高。讓學生去進行循環往復的朗讀，我們都比較有意義地看到不少學生是容易產生厭惡情緒的。讀得好的學生是這樣，讀得差的學生也會就是完全意義上的這樣。但我們不能因此就這樣去放棄，而應當尋求促進學生進行反復朗讀的良策。如平時一提到讓學生進行朗讀，都是比較簡單的一布置了之，小學生怎有興趣就這樣去持之以恒地讀著呢？為了學生能夠在不厭其煩的朗讀中提高能力，需要以相關的方式去調動學生的“歌喉”，敞敞亮亮地進行朗讀。讓學生進行朗讀的主陣地應當在教學的課堂，作為課堂應當是讓學生去多讀的。所以，平時的閱讀教學我們不僅僅就是多學少教，而且就應當是某些意義上的多讀少教。一些充滿濃濃情意的散文或者就是那些敘事性的文本，必須讓學生去反復朗讀。如敘事性文本中都有相關人物的對話，不讓學生去反復朗讀，學生是咀嚼不到人物語言的內在含義的。如教學《船長》讓學生扮演船長和機長，進行相互之間的對話朗讀，學生便讀出船長的責任、精神和品質，提高了閱讀感悟的效果。

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2012（6）

【2】教育部.義務教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

【3】肖川.教育的使命與責任【M】.岳麓書社，2007