淺談生本教育在小學英語課堂中的運用

淺談生本教育在小學英語課堂中的運用

內蒙古自治區包頭市包鋼十一小 黃天嬋

在英語生本課堂中，小組合作學習模式仍是一種正在嘗試的教學模式。因此，教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際和生本課堂教學環節的變化，探索出適合生本課堂有效的小組合作學習模式，合理運用多元評價，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

“生本課堂”是一種新的教學形態。“以學生發展為本”是其教育理念，目的在于營造民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。生本課堂主張自主學習、合作學習、探究性學習。（約翰遜，2006）在英語生本課堂中，學生積極參與是大前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生是否積極投入課堂活動，參與面是否夠深夠廣，直接影響課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師需轉換角色，成為學生學習的伙伴，幫助學生構建學習共同體，即幫助學生通過小組合作學習平等地交流和探討，提出自己獨特見解、奇特想法，激勵學生，最終提高課堂和學習效率。

1.實施小組合作學習的背景

在現行的大班授課制下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生的課堂交往對象主要是教師，即使有小組學習，也往往成為一種形式，其效果難以斷定。教師又往往忽視了學生展示個人能力的天性。這些傳統的教學模式中學生不能作為學習主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到鍛煉，這一教學模式也直接影響學生合作精神與創新能力的培養。目前我校采用生本課堂教學模式， 在學生中開展小組合作學習尤為必要。它將促進學生主體性的發展，培養學生探索創新精神，同時又培養學生能與人和諧共處、通力合作的意識與本領，從而達到學生在學習中學會合作，在合作中學會學習的目的。

2.實施小組合作學習時存在的問題

2.1 學生參與不均衡

教學過程中，在合理安排學生討論、合作學習的過程中，走過場、無目的、無針對性、無必要性的小組合作仍大面積存在。這樣的小組安排導致學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，成績落后的學生坐等答案，習慣于當聽眾，成績好的學生沒有成就感。

2.2 學習合作不深入

有些課堂雖采用了小組合作學習，而且形式多樣，課堂活躍，可為了趕課，提供給學生討論的時間短，學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種現象屢見不鮮。

2.3 教師引導方向偏差

有時教師為了充分體現小組合作的形式，讓學生自由發揮，浪費了大量課堂時間，這種討論也不可取。在此現象中，教師已失去了小組合作學習設計者和引導者的重心，更有甚者會影響小組合作質量。

3.在生本課堂開展小組合作學習的措施

3.1 構建小組，合理分工

分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。充分突出同組異質，異組同質 。在英語課堂中，實踐證明，每小組由4人組成最佳，每人在組內有不同的角色，如組長，紀律管理員，作業管理員，發言人，其優點在于讓每個學生都積極投入小組合作學習中，在課堂內外相互監督制約，互相學習。并且定期互換角色，保證每個學生的積極參與性及學習興趣。在進行合作學習時，小組長負責統籌規劃，組織引導組員完成老師布置的任務，其綜合能力要求高，好成績和號召力兼備；紀律管理員負責保證本小組上課紀律并且做好討論時的紀律管理工作，責任心較強者均能勝任；學習過關管理員和作業管理員主要是負責課后的小組合作事宜，為保證英語生本課堂的高效，課后的小組合作學習更加不容忽視。

3.2 明確任務，培養習慣

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功喜悅，因此能否處理優生與學困生的關系是重中之重，為防止加劇兩極分化，優生更優，差生更差，活動中，每人各司其職，明確分工，明白自己在小組都是非常重要的一員，小組是一個整體，缺一不可。每個小組成員既是學習參與者，又是活動組織者，每個學生都需平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好學習效率；用很短的時間明確學習目標與任務，用協調合作的方法，提高小組合作學習效率，完成學習任務。同時，在平時學習中，應讓學生養成良好的合作學習習慣，如培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等，可利用班會課時間進行小組團結合作的拓展訓練，此活動能很好的反應在課堂小組合作學習中，學生之間不再抱怨，做到相互幫助，共同進步。

3.3 評價方式，新穎有效

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。（林?格郎倫德，2003）通過多種鼓勵性語言來保護學生自尊心和積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。以比賽競爭的方式進行評價更能激勵學生的學習積極性。

4.有效的小組合作學習方式

4.1 對前置性小研究檢測環節

學生在上課時對課前教師留的前置性小研究進行小組討論，對小研究中出現的問題展開討論，此環節的目的在于通過小組討論完善本人的小研究，取長補短，達到對本節課主要內容有大體了解的目的，小組的討論，能夠提前解決一些本節課有可能出現的問題，并提出新的問題，以便在之后的環節進行完善。

4.2 Pairwork環節

以往的對話操練往往通過兩兩對話完成，學生同桌之間進行操練。在英語生本課堂中，可多嘗試新的對話模式，以四人為一學習小組組織合作學習，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成了有十幾個小組組成的小班級。四人小組中，每個學生都有機會接觸較多同學，也有向同學展示和發表自己觀點的機會。在四人的小集體中，學生積極思考和操練，充分展示自己掌握的知識技能。在小組活動中，四人一組可進行課本劇的表演，使每個學生都能深入情境，加深對知識的理解。

【結 語】

在英語生本課堂中，小組合作學習模式仍是一種正在嘗試的教學模式。因此，教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際和生本課堂教學環節的變化，探索出適合生本課堂有效的小組合作學習模式，合理運用多元評價，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

【1】約翰遜.合作學習ABC【J】.上海：科學普及出版社，2006

【2】林·格郎倫德.教學中的測驗與評價【M】.北京：輕工業出版社，2003

【3】李春江.教師在學生英語學習小組活動中的角色【J】.寧波工程學院學報，2006（2）