用愛引領，用心呵護
——淺談問題學生轉化策略

用愛引領，用心呵護
——淺談問題學生轉化策略

江蘇省宜興市張渚小學 李國強

“教育者應具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智。做到了這些，教育者所期待的‘最佳教育時機’是隨處可見的，并且常常不期而至的。”李鎮西老師如是說。

【案例】

2015年9月，我新接手了一個班級，在接手之前，原班主任就向我反應了一些學生的問題。了解到這些情況之后，我自己也有著充足的思想準備，打算通過家訪、電話等途徑了解現在的學生，并和家長配合，爭取幫助問題學生能走下正軌。

平華是原班主任最頭疼的一個孩子，他平時沉默寡言，性格比較古怪。在與同學的相處中，如果沒有同學去“惹”他，他倒是與同學和平相處，但如果有同學“惹”了他，他暴躁的脾氣就會表現出來，經常做出一些出格的事情，搞得不少同學對他的意見比較大，在上課時，還經常與老師頂嘴，這樣一個性格孤僻又經常做出一些出格的舉動，讓原班主任特別頭疼。剛接手時，我知道了這個孩子的情況，就主動同他談話，剛開始他一句話也不說，但在我的鼓勵下，他逐漸愿意和我簡單交流，但是交流過程并不順暢，這和他平時不愛說話有著很大關系。后來，在班級管理過程中，我經常給孩子機會，漸漸地，他對我有了比較多的信任感。但是，他的小毛病還是經常出現，和同學打架，和老師頂嘴。此時，我終于感覺到此孩子如果不及時進行引導，恐怕會表現出更多的問題。

我分析自己接手之后，他在我課堂上的表現似乎出奇的好，原因何在？可能是我經常給他機會、鼓勵他，使他感受到了自信。而在其他教師課堂，他會頂嘴可能是想引起老師的注意，于是，我溝通科任老師，將自己的做法與他們交流。科任老師在課堂上也多關注了這個孩子，并給他表現的機會，漸漸的，他不再和老師頂嘴了，而是認真聽課了。為了改善他與同學的機會，我找時間與他交流，通過交流讓他意識到與同學交往的重要性，并在班會課上引導他與同學交朋友。在我的用心引導下，他的壞毛病逐漸被改掉了，終于成為了深受學生和教師喜愛的好學生。

【自我反思】

一、用愛教育學生

愛是成長的催化劑。每個學生都渴望得到教師的關愛，而這個愛表現為多種多樣，它可能是教師課堂上的關心，可能是教師在課堂上給學生表現的機會，可能是教師在課堂上對學生的鼓勵，可能是班主任對生活的關心等。班主任對學生的愛是真誠的愛，是無私的愛，面對學生出現問題時，教師不要一味的指責和批評，而要認真去研究學生出現問題的原因。每個小學生都渴望被呵護，而班主任充當的角色是無人能替代的，因為小學生有較強的向師性，班主任是他們的靠山，是他們傾訴的對象。因此，班主任要用愛去教育學生，引導學生，通過愛去化解學生身上存在的問題，從而引導學生逐漸走向健康的人生。

二、用心溝通學生

著名的教育學家韓風曾說過：難以教育好的學生，是沒有了自尊心的學生；能教育好的學生，是有著強烈自尊心的學生。每個學生都有著強烈的自尊心，班主任要意識到教育學生必須將學生看成一個獨立的個體，雖然他們年齡還小，但是他們同樣有很強的自尊心。面對學生出現問題時，班主任要站在學生的角度，用心溝通學生，通過溝通發現學生身上存在的問題，通過溝通將自己的理念傳遞給學生，使學生在溝通中發現自身存在的問題，并在溝通中主動與班主任進行思想交流，最終幫助學生找到解決的方法。溝通也是一門藝術，班主任不要用成人的眼光去看問題，而應該用童心去喚醒童心，用心靈去喚醒童心。可以說，換位思考，認真傾聽，發現問題，解決問題都離不開用心溝通，只要做到這樣，才能幫助學生走出“困境”，最終經歷成長的洗禮。

【教育延伸】

案例的主角是教師眼中的“問題學生”，根據現在的提法叫做“特殊生”或者“邊緣生”。其實，每個學生都渴望得到教師的肯定，但他們的做法有時又會令教師頭疼，教育是一門藝術，每個學生都會經歷自己成長的特殊期。班主任作為學生成長路的重要引路人，面對問題學生，一味的抱怨和指責只會增加工作的煩惱，甚至將自己的情緒運用到問題學生引導的思路上，導致班主任與學生的關系越來越僵硬，學生無法在最重要的班主任那里得到溫暖，于是，他們表現出來的各種行為也是正常的，他們想要表現自己，卻又無法得到表現，內心也是充滿著煎熬。我作為一名班主任，又是一名普通的老師，天天與學生打交道，只有撥開現實的“迷霧”，把自己當做現實的人，把學生當做現實的人，盡可能通過自己的努力幫助學生成長為寧靜、強大、自由的人，把學校生活當做一種生活方式，從而在教育實踐中幫助學生快樂成長。

現在小學生雖說生活無憂，但是每個家長望子成長，望女成鳳，他們在學習生活既要承受著學業的壓力，又要承擔著家庭的期望，同時，班主任又會無形中給學生成長的壓力。作為一個教育工作者，尤其是一名班主任，我們對學生的成長至關重要，我們的言行將會對學生產生深刻的影響，因此，我們的職責重大。我們要為學生營造一個健康的成長環境，為學生營造一個民主、和諧、團結、友愛的氛圍，用心處理學生之間的“矛盾”，用心化解學生成長過程中的心理危機，消除學生與教師之間的隔閡，有效創造出人格上平等，情感上相容的新型師生關系，使學生在遇到問題時能主動找到班主任進行溝通，在溝通過程中愿意將內心的想法與班主任進行交流，從而為學生的成長營造一個良好環境，為學生的成長擎起一片天空。