“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想
——基于實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的視角

“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想
——基于實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的視角

大連大學(xué)教育學(xué)院 車錦平 杜夢雅

我國小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)存在的普遍問題就是理論知識與教學(xué)實(shí)踐技能的脫節(jié)。要想解決這一問題，就要求我們的教育教學(xué)要與時代接軌，運(yùn)用現(xiàn)代手段來輔助我們的教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”將是小學(xué)教育專業(yè)歷史上第三次教育教學(xué)大變革，全面滿足每個人的學(xué)習(xí)需求成為這次教育變革的核心要義。

互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革

教育部推出關(guān)于教師教育課程改革的意見提出：“要圍繞培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的目標(biāo)，堅持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師隊伍培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)以及教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

一、改革依據(jù)

（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置

21世紀(jì)的到來，標(biāo)志著一個新的世界的開啟，對于新世界的開啟來說其主力就是人才，而人才培養(yǎng)的主力則是教師。所以教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)基本技能和研究等能力都直接關(guān)乎到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了響應(yīng)國家新一輪基礎(chǔ)教育的改革，國家從1998年在大學(xué)試辦小學(xué)教育專業(yè)，開啟了小學(xué)教師培養(yǎng)大學(xué)化。到目前為止，全國已有百余所本科院校開辦了小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，既為了實(shí)施科教興國、建設(shè)人才資源強(qiáng)國奠基了基礎(chǔ)，也在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中起到了全局性和基礎(chǔ)性作用。

（二）小學(xué)教師教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)教師面對的群體是6-12歲的兒童，這階段的兒童正處在身體外形、體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)等發(fā)展時期；自我意識、意志、行動、情感等也都處于形成的關(guān)鍵期。心理學(xué)家弗洛伊德對這階段的小學(xué)生進(jìn)行了研究，研究表明小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的潛伏期，發(fā)展相對平穩(wěn)，需要正確的引導(dǎo)，才能健康成長。這就要求小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教育和指導(dǎo)，小學(xué)教師的教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

（三）對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識

馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是前沿的趨勢，“+”的則是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念互聯(lián)網(wǎng)是中心詞，它是出發(fā)點(diǎn)。從教育視角出發(fā)來認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。

二、存在的問題

（一）傳統(tǒng)理念對實(shí)踐教學(xué)的禁錮

以往的課堂多數(shù)采用講授法，長此以往就形成了一種固定的模式“教師講、學(xué)生聽”，沿用至今，雖然個別高校側(cè)重于實(shí)踐方面的教學(xué)，如教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)法的實(shí)操，但也都是換湯不換藥，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法切實(shí)體驗到教育存在的規(guī)律，是如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的，復(fù)雜多樣的教學(xué)方法在多變的課堂教學(xué)中靈活的使用等問題。

（二）傳統(tǒng)評價機(jī)制束縛了學(xué)生全方位發(fā)展

在我國，由于高考指揮棒的作用，考試是教學(xué)評價的主要形式，這種單一的評價機(jī)制束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。每到期末我們都可以看到學(xué)生們都在挑燈夜戰(zhàn)，通篇背誦，以應(yīng)付將要到來的考試，來得到高分。評價是一種整體性的、全方位的、動態(tài)的和具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的評價，但多數(shù)的評價只是片面的，而非整體的。

（三）教學(xué)管理的僵硬對教學(xué)空間的限制

高等院校教學(xué)工作正常的運(yùn)行的保障就是規(guī)范的教學(xué)管理，在教學(xué)中，常有這樣現(xiàn)象出現(xiàn)：教學(xué)檢查時，是否開展了有效教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)在觀看視頻，教學(xué)檢查的老師就會認(rèn)為老師則會仔細(xì)核查視頻內(nèi)容；對于教學(xué)見習(xí)，則必須嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案中的見習(xí)次數(shù)，如果次數(shù)少的話教學(xué)檢查老師會懷疑是否在組織學(xué)生見習(xí)，因此導(dǎo)致管理人員和教學(xué)人員之間產(chǎn)生了隔閡。

三、教學(xué)模式的設(shè)想

我們的小學(xué)教育專業(yè)將從“實(shí)有范式”走向“互聯(lián)范式”，具體從教學(xué)形式、教學(xué)體驗、教學(xué)評價和教學(xué)管理四個方面展開論述。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)從某種意義上來說對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的授課模式進(jìn)行了改變，使得學(xué)生對教師的依賴性明顯減弱。教師的角色也在慢慢轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者變成的輔助者，教學(xué)要從單項的“滿堂灌”向“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，不斷地開發(fā)學(xué)生的自主性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對于教育教學(xué)來說，就是要以學(xué)生的需求做為導(dǎo)向、以學(xué)生的體驗為核心。在精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求上，可以利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行智能分析，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。高校小學(xué)教育專業(yè)可以把實(shí)踐教學(xué)融入到其中，可以對學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)技能訓(xùn)如：練課、微格教學(xué)、社會實(shí)踐等等，把職業(yè)技能與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生得以更好的掌握各項職業(yè)技能，并在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”很大程度上能客服傳統(tǒng)教學(xué)評價帶來的難題，比如難以收集評價依據(jù)和評價信息單一化、片面化等問題，新的模式不但可以全過程、全方位采集相關(guān)數(shù)據(jù)，而且可以采集考試成績之外的情感因素、心理因素、實(shí)踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，來支持綜合性的教學(xué)評價。與此同時，教師在應(yīng)用教學(xué)評價時會更加便捷。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，教師和學(xué)生可以進(jìn)行互評模式；學(xué)校和教育部門可以借助數(shù)據(jù)來分析整體的教學(xué)活動的績效；家長可以通過數(shù)據(jù)及時了解孩子在校的教育情況。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理

“智慧教學(xué)”就是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”的產(chǎn)物。何為智慧教學(xué)？智慧教學(xué)就是以借助新一代信息技術(shù)，進(jìn)行物聯(lián)化、智能化、信息化的教學(xué)管理的打造。現(xiàn)如今，智能設(shè)備應(yīng)用普遍，對于信息的獲取也是可隨時進(jìn)行，因此智慧教學(xué)在不久的以后將成為可能。未來，教學(xué)管理和教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測、實(shí)踐教學(xué)等等都將為智慧教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”提供廣闊的空間。

【1】教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要綱要（試行）解讀【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003（6）

【2】高鋼.物聯(lián)網(wǎng)和WEB3.0：技術(shù)革命與社會變革的交疊演進(jìn)【M】.北京：國際新聞界，2010（2）

【3】周衛(wèi)勇.論本科小學(xué)教育的專業(yè)定位與課程策略【J】.中國教師，2010（13）

【4】王文萊.萊文報告：美國教師教育改革的風(fēng)向標(biāo)【J】.外國中小學(xué)教育，2007（7）