讓語文教師從“專門”走向“專業”

高行亮

讓語文教師從“專門”走向“專業”

高行亮

“一味埋頭拉車的教師終究只是個教書匠，既埋頭拉車又抬頭看路的教師方可成為教育家。”一句不夠嚴謹的話語卻道出了教師成長的必然路徑，指明了教師成長的追求方向。結合教學實踐，提出語文教師科研的有效方法，促使語文教師向著“專業”邁進。

語文教師；專業成長；基本路徑

著名語文教育專家黃厚江老師說：“隨著我對語文教學研究和探索的不斷深入，我提出了一系列教學主張，總結出了自己的教學方法——語文共生教學。而這個過程中，我收獲了無法描述和無可比擬的快樂和幸福。因為當我們登堂入室，窺見了語文教學的奧秘時，我們就能發現語文教學更為迷人的所在。”黃厚江老師是一個成功的范例，告訴廣大語文教師既要一心耕耘語文教學，還要潛心語文教育科研。這樣才能從“專門型”教師走向“專業型”教師，才能收獲一覽眾山小的勝景。

語文教科研是語文教師借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的教科研方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性的認識活動。語文教師的教科研不一定非要“高大上”，而要切合教學實踐，簡簡單單，本色本味。從教學現象中發現問題，進而進行行動研究，再進行理論論證，最后形成文字性成果。筆者將這一過程簡約做法呈現出來，期待能給讀者帶來啟發或思考。

一、問題驅動，從現象到問題化

著名教育學者朱永新說：“中小學教師搞教育科研，就應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始，把這一串串的珍珠串起來，那就是一個非常美麗的項鏈。”

所謂“留心天下皆學問”，也是這個道理。語文教師要留心教育現象，如懲罰現象、大班現象、小班現象、占課現象、低效現象等等。留心這些現象，思考這些現象，將現象化成問題，撰寫成課題或論文，這是最根本、最直接、最有價值的研究。當然教育現象很多，來自社會、學校、課堂等各個方面。

1.問題來自社會。

例如，近20年來，“進城”成為一種普遍社會現象，農村學校生源銳減，留守學生問題突出，農村學校教師富余。現象的背后有一系列的語文教學問題值得進一步探究。從農村留守學生語文素養培育的角度，可以提出“關于農村留守學生語文核心養成的教學實踐研究”的研究課題；從課堂上學生學習方式的角度，可以提出“農村留守學生語文課堂齊喑現狀及對話啟發式研究”的研究課題；從教師教學策略的角度，可以提出“農村初中小班化語文教學策略的研究”的研究課題。

2.問題來自教學。

課堂是教師的陣地，是教學的戰場，一線教師要抓住課堂教學中的一些現象，將這些現象轉化成問題來研究。例如針對以往課堂填鴨現象，可以研究課堂教學中如何促進學生互動，促進課堂生成，提出“初中語文‘互動—生成’課堂教學的實踐研究”“初中語文課堂教學優化的研究”等課題。

教學中發生的現象很多，問題也是很多，語文教師要留心課堂、課外，對這些有價值的問題進行探究，這是最真實而有價值的教育科研。

3.問題來自文本。

北大教授錢理群先生說：“好的教育就是一個讀書的校長帶著一群愛讀書的教師，領著一群孩子去讀各種各樣的書。”學校是讀書的場所，學生要讀書，教師也要讀書。教師讀書能夠很好地調動學生讀書，并要讓讀書成為一種生活的習慣。讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。

讀書益處不用多說，大家都明白。語文教師不光要讀課本、教參，還要讀教育著作及專業教育期刊，它們能夠給我們帶來更多的教育思想、資訊以及學科前沿的研究成果，會成為教師科研的燈塔。關注這些文本，認真閱讀，探究分析，深入反思，不愁找不到課題，不愁寫不好論文。

教科研還要關注教育主管部門動態。如教育部倡導促進學生全面發展，發布了《中國學生發展核心素養》。根據這一個教育熱門文本，可以探究一個這樣的課題：“基于核心素養發展的初中語文課堂合作學習方式研究”。

二、行動研究，從問題到實踐化

教師的行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題進行邊研究邊行動，是以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。通過行動研究，將問題帶入教育教學實踐中來，有效地驗證。如筆者在研究“城鄉接合部初中小班化語文教學策略”過程中，課題組成員首先是制定課題研究方案，確定研究班級，然后查閱教學策略資料，看看有哪些教學策略：產生式教學策略、替代式教學策略、小組學習策略、競爭學習策略、合作學習策略、分層式教學策略等等。針對這些策略，課題組共同進行探究，哪種策略適合于城郊初中小班教學，并將確定的策略實踐于教學。然后進行比較，觀察教學策略是否能夠調動學生學習積極主動性，是否能夠提高課堂教學效率。如果能提高課堂教學效率，繼續實踐；如果不能，則更換教學策略。說白了，課題研究就是“假設—實踐—總結規律—提煉成果”的過程。研究的成果是解決了教學中的問題，讓其他教師從中受到借鑒啟發，少走彎路或不走彎路。

三、梳理建構，從實踐到規律化

教學規律是教學現象中客觀存在的、本質的、必然的聯系。教師要做有心人，梳理教育現象、教育實踐，關注教與學的聯系，結合教學實例、課例，將其內容進行歸納編織。這樣，這些經驗、觀點就具有一定的規律性，值得他人學習和借鑒。

美國哈佛大學教育研究中心的教育心理學家加德納提出了多元智能理論，提出人的多種智能是存在差異的，但每個人的9種智能又是各有優缺點的，要發揮學生的優勢智能，補足劣勢智能短板。鎮江市大港中學提出了省級課題“多元智能理論與多元化語文學習方式的研究”。這里的多元化智能理論就是教育規律，多元化學習方式也是教學規律。

再如我們學科中往往要注重知識的遷移，可以從探究課堂中如何使用遷移規律的角度，提出“‘遷移’的語文價值與實踐策略研究”的課題。

四、成果物化，從規律到文字化

黃厚江老師說：“有老師問我怎么寫出這么多文章和專著？我說：我喜歡啊。在我看來，讀一點書，思考一點語文教學的問題，發表一點語文教學的論文，出版一點語文教學的專著，實在是快樂的，實在是幸福的。”

教學的成績要通過學生的成績來呈現，教科研的成績則要通過課題論文來呈現。顯然，寫出論文、寫好論文是教師教科研的重要內容。教科研論文的撰寫，要從研究成果的由來、意義、價值，成果的概念介紹，研究方法、實施過程簡介、實際效果等方面展開，并將研究過程性的課例、案例等作為支撐性材料融入論述過程，這樣的論文成果就會變得豐滿厚重。

專業型的語文教師不光是課堂中的精神領袖，而且是課內外教學的研究者。科研引路，讓我們整裝待發，行于語文專業道路之上。

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1005-6009（2017）70-0045-02

高行亮，江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。