提高小學語文課堂教學有效性策略

提高小學語文課堂教學有效性策略

安徽省六安市葉集區姚李鎮薛畈小學 劉 麗

當前，小學語文的教學方法甚多，形式各異，但是究其本質，都是以提高課堂教學有效性為根本目標，因此，小學語文教學的重點應該是有效性教學，如果偏離這一目標，教學的質量將難以保證。所以，如何提高語文課堂教學的有效性成為語文教育界的重點研究領域。本文就此展開論述。

小學語文 課堂教學 有效性

眾所周知，語文在學生學習和日常交流兩方面都具有極其重要的促進效果，是小學階段的關鍵課程，應該對其進行教學方法的研究和改良，從而確保教學的有效性。然而，當前的語文教學存在諸多誤區，表現為教學方法的茫然性，即對傳統教學方法不滿，但是不知道該如何進行教學改革。究其原因，這種教學的茫然是由于教學活動的開展缺乏方向性導致的，沒有將有效性作為教學的根本出發點，導致教學方法的選擇缺乏評判標準，進而造成教學活動的混亂。針對此種情況，加強對教學的有效性策略研究是極為必要的[1]。

1.備課階段的有效策略

備課是對課堂教學的準備和預先演練，開展時應該對課堂相關要素進行充分考慮，實現教學過程和內容的全盤掌控，如此方能確保備課的質量，否則將導致盲目備課的情況出現，難以發揮課前備課的應用作用。具體來說，應該從自身，學生和教材三個方面入手進行分析。

1.1 認清自己，高效備課

長期以來，老師對于自身在教學中的角色都存在定位不清的問題，特別是素質教育提出后，老師的課堂地位更是難以界定。針對此問題，備課時首先應該明確自身的教學定位，將自己確定為學生學習的引導者。其次是對根據角色需要審視自身的知識儲備和教學技能，看其是否滿足教學需要，進而加以改進；最后是在備課中實現自身優勢的展示，確保能夠向學生展示最佳的教學狀況。

1.2 了解學生，高效備課

教學必須了解、重視學情，從學生的實際出發進行備課。具體而言，第一，教師要全面了解學生的特點以及學生語文知識的起點能力；第二，根據學生的整體情況進行細分，實現教學的層次化劃分，進而針對性備課，確保教學符合各層次的學生需要；第三，備課的“投其所好”，選擇學生喜愛的形式進行教學內容的展示，提高教學的新奇性，實現學生的吸引[2]。

1.3 吃透教材，全面備課

教材是貫穿整個課堂的主線，是老師進行教學所必須遵從的內容，是教學的硬性要求。當前的語文教材是集合國內語文教育界的精英編制而成的，其內容和表現形式都是與當前學生的發展水平和需求相適應的[3]。教學過程中，應該對教材進行仔細的研讀，確保徹底領悟教材的教學意圖，進而將其作為教學的中心，借助豐富的教學手段和形式給予展示，供學生進行學習。

2.教學實施過程的有效策略

教學的實施環節是各項教學活動的關鍵時期，是將諸多的方法和技巧運用于實踐的重要環節，對教學有效性是至關重要的，因此，有必要加強教學的新穎性和目的性，提高教學的展示張力。

2.1 教學語言貼近生活

人們對于日常的生活總是最為熟悉的，對于生活中的現象和問題也是最容易展開聯想的，因此，在語文的教學中，老師應該注意將教學生活化，通過精心的備課將語文教學和學生的衣食住行等日常活動聯系在一起，通過對學生的日常生活的延伸或升華自然過渡到語文的知識學習中，增強學生對于知識學習的認同感。因此，要想實現教學的生活化，老師應該從自身進行努力，首先，對教學內容進行仔細研究，形成清晰的知識框架，做到課堂教學任務熟讀于心；其次，對于學生的日常生活應該有所了解，只有這樣才能從學生的日常生活中攫取到教學素材，服務課堂教學工作。

2.2 創設情景提高教學有效性

情境教學的運用其本質上是尋找學生的學習敏感點，實現教學內容和學生知識體系的有效銜接，進而實現學習難度的降低。在此過程中，老師應該從學生的興趣出發，投其所好，將僵硬的課堂教學變得富有趣味，為學生營造適宜學習的課堂環境。這方面，語文教學有先天的課程優勢，作為學生的語言初級學習，可以將許多生活化的場景，童話般的場景，游戲般的場景等等學生喜聞樂見的場景呈現在課堂教學中，使得學生能夠在這些場景中學習和運用語文知識。

3.注意語文教學的課外延伸

小學生正處于社會認知的關鍵時期，對任何事物都有強烈的好奇心，具有學習速度快，遺忘速度塊的特點，因而，在小學的語文教學中，單純依靠有限的課堂時間難以取得理想的教學效果，特別是當今的教學模式下，教學手段不斷豐富，使得學生缺乏必須的知識學習時間，極易為手段本身所誘惑，需要老師在教學中予以注意。在課堂教學中應該加強對學生的基礎學習培養，使得學生能夠掌握基本的課堂知識，并將課堂內容進行適當的課外延伸，給學生的課外時間提供學習的方向，使得學生在課余的生活，玩耍中不自覺的聯想到課堂的教學內容，從而實現課堂教學的鞏固[4]。要想實現該目標，需要老師通過巧妙的方式將課堂知識自然過渡到學生的日常當中，容易引發學生的聯想。

4.課后評價采用多種教學評價模式進行

教學評價是對課堂教學的課后總結，是從老師和學生兩方面進行的。具體來說，首先應該從學生的學習角度進行評價，對學生課堂的表現，學習質量和自身進步情況等入手進行；其次是對老師的教學進行評價，從教學的方法，課堂節奏的把控和最終的有效性等方面入手進行分析。當前，評價方面的主要問題在于過度量化，與學習成績掛鉤，導致能力等定性評價內容卻是。鑒于此，應該創新教學評價模式，積極開展多角度的全方位教學評價，實現教學評價模式的客觀、公正。

【結 語】

綜上所述，課堂教學是師生共同參與完成的教學活動。開展過程中，老師應該將著眼點放在對學生的吸引和與學生的互動上，促使其主動進行學習，實現有效學習。此外，還應該開展多角度的教學評價，確保能夠真實反映學生的學習水平和教學活動的優劣，從而起到促進教育發展的目的。

【1】陸克存.初中化學教學中存在的問題及解決措施【J】.教育，2016（27）

【2】桓清華.新課標下小學語文高效課堂的探索【J】.現代教育科學：教學研究，2013 【3】章陽.構建小學語文有效課堂教學策略分析【J】.作文成功之路，2014（8）

【3】梁桂春.利用多媒體拓展語文課外學習【J】.教育科學：全文版，2016（1）