幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展

幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展

江蘇省常州大地幼稚園 肖 劍

語言是進行社會交流的重要工具。語言能力的培養(yǎng)是從幼兒時期開始的，教師要注意使用多種有效的方法和手段對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。

幼兒 語言能力 培養(yǎng)

在人類社會中，人與人之間的相互交流是必不可少的，而語言作為人類進行溝通交流的工具是每個人都應(yīng)該掌握的。而且語言能力是人類作為靈長動物所特有的能力，是以人類所特有的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的，因此語言具有邏輯性和復(fù)雜性。人類的語言能力是在一個人的嬰幼兒時期就開始進行培養(yǎng)的，這一時期是培養(yǎng)人類語言能力最重要的時期，那么該如何對嬰幼兒進行語言能力的培養(yǎng)是幼兒教師所應(yīng)關(guān)注的重點。筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗就嬰幼兒語言能力的培養(yǎng)總結(jié)如下。

一、提高自身的語言素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

相較成人而言，幼兒的感知能力更加強大，幼兒的語言能力正是基于其自身強大的感知能力，通過對成人語言的模仿而逐漸形成的，因此良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語言能力的關(guān)鍵所在。幼兒教師作為語言教學(xué)的執(zhí)行者，更應(yīng)注重自身的語言素質(zhì)的培養(yǎng)和提升從而營造良好的語言教學(xué)環(huán)境。在進行教學(xué)時，教師要時刻注意自身語言表達的規(guī)范性，同時注意使語言生動有趣，簡潔明了，切忌在與學(xué)生的交流當(dāng)中運用不文明詞匯和邏輯混亂的句式。另外對于教材的選擇更應(yīng)慎重，要保證教材中的語言不會出現(xiàn)語病。在教學(xué)初期可以選用文圖結(jié)合的教材，這樣有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力，在幼兒具有一定的語言基礎(chǔ)之后，可以是教材逐漸向純文字文本進行轉(zhuǎn)變，大力擴充學(xué)生的詞匯量，著重鍛煉學(xué)生的記憶能力和思維能力。除此之外，在家庭中也必須營造良好的語言環(huán)境，因為幼兒每天幾乎有一半的時間是在家中度過的，家庭良好的語言環(huán)境會潛移默化的影響幼兒的語言能力，使得其能力得到進一步的提升。

二、豐富幼兒所學(xué)詞匯，夯實語言能力的基礎(chǔ)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的語言能力應(yīng)著重豐富幼兒的詞匯量。我們總是認(rèn)為詞匯對于幼兒語言能力的形成所起到的作用并不是很大，所以很容易忽視對幼兒進行詞匯的教學(xué)。事實并非如此，需要知道語言是由詞匯構(gòu)成的，幼兒是在模仿成人講話時，在無形之中完成了對詞匯的積累，但是由于成人日常的交流所涉及的詞匯并不能對所有詞匯進行全方面的覆蓋，因此在進行幼兒教學(xué)時很有必要進行詞匯的教學(xué)。我們可以設(shè)置專門的詞匯課進行教學(xué)，在每堂課中所教學(xué)的詞匯并不需要很多，可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律設(shè)置幾個簡單的詞匯進行講解，同時鼓勵學(xué)生使用自己理解的詞匯進行造句，提升自身的想象能力和創(chuàng)造思維，從而更好地提升自身的語言能力。在此需要注意，教師在進行詞匯教學(xué)時，一定要注意詞匯的純潔度和準(zhǔn)確性，并在詞匯的豐富性上多加留意。

三、營造情境，鼓勵幼兒進行語言的實際訓(xùn)練

語言是作為溝通交流的工具出現(xiàn)的，因此語言的實際運用才是語言學(xué)習(xí)的最終目的。而且語言能力在對語言進行實際運用時會快速提升。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到語言的這一特性，抓住一切機會營造實際的情境，提高幼兒的語言能力。做游戲是幼兒的天性，但幼兒之間的游戲其實蘊藏了許多內(nèi)容。就像幼獅之間的相互打鬧撕咬并不僅僅是為了打發(fā)時間，更是為了為以后的捕獵進行練習(xí)，幼獅之間的追逐可以充分鍛煉幼獅的移動速度便于對獵物的追捕，而幼獅之間的撕咬則能很好的鍛煉幼獅的進食能力。教師可以在幼兒進行游戲時加以引導(dǎo)，全方面提升幼兒的能力。例如在幼兒進行警察捉小偷的游戲時，作為扮演警察的孩子能夠很好地鍛煉自身觀察能力，作為扮演小偷角色的孩子能夠很好地鍛煉自身的隱藏能力，同樣能鍛煉自身的觀察分析能力。在進行游戲后，教師可以組織幼兒對游戲進行總結(jié)，首先可以讓每一個幼兒對自己所扮演的角色談?wù)勛约旱恼J(rèn)知以及在游戲中的定位，其次可以就游戲過程中發(fā)生的有趣的事件讓幼兒進行描述，教師可以對幼兒的描述進行重復(fù)和并以不同的方式進行修正，指導(dǎo)幼兒該如何進行有條理的表述，最后還可以就幼兒所選擇的隱藏地點作出具體描述，包括周圍的環(huán)境、氣味等等，并且讓學(xué)生闡述選擇此處作為隱藏地點的原因。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生在公眾場合中能夠從容發(fā)言而不至于怯場，同時又在一定程度上對學(xué)生的思維能力進行了鍛煉。又比如教師可以組織幼兒對所學(xué)的童話故事進行表演，這時就需要讓幼兒事先了解故事表演的流程，讓表演的幼兒對故事情節(jié)進行復(fù)述，讓作為觀眾的幼兒對表演的故事情節(jié)作出補充，這樣一來就又完成了一次記憶能力和表達能力的鍛煉。通過對語言的實際運用，不僅提升了幼兒的語言能力，而且有利于幼兒對語感的把握。

四、保護幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉幼兒的邏輯思維能力

思維能力是語言能力的基礎(chǔ)，如果幼兒只是重復(fù)的模仿成人的語言而沒有經(jīng)過自己的思維加工，那么幼兒的語言能力不會在相同時間內(nèi)得到快速的提升。對于幼兒思維能力的培養(yǎng)，我們可以從以下幾個事例中獲得啟發(fā)。在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字時，我們可以鼓勵幼兒進行組詞，然后根據(jù)幼兒的正確的組詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行造句，這樣一來使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提升。在教導(dǎo)幼兒對古詩詞進行背誦時，教師需要對古詩詞的內(nèi)容進行講解，而不是單純的讓幼兒進行死記硬背，這是沒有效果的。當(dāng)為學(xué)生講解清除古詩詞的內(nèi)容后，可以鼓勵學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作或口頭表述自己的理解，這樣一來就能夠鍛煉幼兒的想象能力，使得學(xué)生并不是被動的接受古詩詞而是經(jīng)過思考后對古詩詞進行理解性的的背誦。還可以在為幼兒講童話故事時，針對故事情節(jié)對幼兒進行提問，鍛煉學(xué)生的思考能力和邏輯推理能力。例如在講小馬過河的故事時，可以就小馬兩次過河，為什么一次非常輕松，一次非常沉重進行提問，讓幼兒進行思考。

對幼兒語言能力的培養(yǎng)使幼兒教學(xué)工作的重中之重，教師需要引起高度的重視。教師要根據(jù)幼兒的實際情況，營造良好的語言環(huán)境，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，有計劃有步驟的對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。

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【2】史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略研究【J】.學(xué)周刊，2017（03）

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