用好“三大寶”，構建初中文言文教學高效課堂

用好“三大寶”，構建初中文言文教學高效課堂

福建省德化縣第三中學 蘇宜培

隨著新課改的不斷深入，各個版本的教材都在不斷增加中國傳統文化經典的內容，特別是古詩文。文言文是中國文化的瑰寶，需要代代傳承，因此初中文言文要構建高效課堂，提高教學的有效性，筆者將從三個方面來闡述“如何構建文言文高效課堂”這一問題。

初中文言文 高效課堂 誦讀 新課標

2017年以來央視文化類節目《中國詩詞大會（第二季）》《朗讀者》火遍全國。這類節目一掃綜藝節目“娛樂至上”模式，給中國人帶來一股習習清風。中國有如此豐富多彩的優秀傳統文化需要代代傳承下去，比如文言文這一瑰寶。

初中生看到文言文這一瑰寶就頭疼，因為文言文的晦澀難懂，更因為文言文課堂的枯燥無趣。筆者想如何把《中國詩詞大會（第二季）》《朗讀者》的形式引入課堂，用這種新的形式構建初中文言文教學高效課堂。在課堂之上搞個“文言文大會”“文言文朗讀者”也許是一個很好的教學方式。下面筆者結合平實教學實踐，談談如何構建初中文言文教學高效課堂。

一、“三大寶”之一誦讀

新課標指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。”新課程的理念是通過反復朗讀成誦，增強學生對文言文的閱讀體驗，培養文言文語感，提升文言文閱讀能力。那如何誦讀才能達到新課程的要求呢？

一是夏丏尊和葉圣陶《文心》十四所說：“他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文意也自然了解了。”就是說讀的時間要有保證，要“朝夕誦讀”，直到連文意都弄清楚了。所以誦讀要在時間上做出硬性規定。比如筆者就要求學生“朝夕誦讀”，早自修時讀半個小時文言文，晚自修再讀半個小時，再加上課堂讀的二十分鐘，每天有近一個半小時的誦讀時間。

二是南宋朱熹所說，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。 朱熹的意思是要讀得大聲，要讀得準確。但要注意讀得大聲并不是大喊大叫。讀得準確可以利用工具書正音正字，同時是在理解文言文大意之后讀才能正確誦讀。讀得準確還包括感情上讀得準確。正如新課標所指出的：“‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”要讓學生明確所謂“有感情”并不是“矯情做作”，而是從作品中體會出來的感情，用恰當的語氣語調進行誦讀。

三是讀誦內容。新課標還指出“在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”誦讀不僅僅在課內，更重要的是在課外。武亦姝能成為《中國詩詞大會（第二季）》冠軍，原因是在她誦讀很多課外的詩詞文。所以，初中階段可以適當地增一些課外文言文誦讀材料。筆者就是每周布置三篇精短經典文言文，讓學生先利用網絡熟悉誦讀文本，再讓學生理解大意，接著按照“朝夕誦讀”去完成任務。

二、“三大寶”之二小組比賽

新課標指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。筆者運用“自主、合作、探究的學習方式”進行文言文教學，其中經常用小組比賽的形式。

一是字詞句翻譯比賽。文言文翻譯是比較枯燥的，如何才能激趣呢？筆者嘗試運用小組比賽的方式，這樣來發揮學生文言文翻譯的積極性、主動性。具體做法是如下：先按照文言文能力層次對全班進行分文言文學習小組，接著挑選小組長，再由小組長布置文言文課前翻譯任務。在課程上，對文言文翻譯進行分組學習。最后由每一小組推薦一個人上臺講解小組合作學習的成果。比如筆者教學《孫權勸學》時，讓小組長先布置文言文翻譯任務，課堂上小組合作討論翻譯中的難點，并指出翻譯時應該注意的問題，最終形成統一意見，并由本組成員上臺講解文言文翻譯及翻譯中的注意事項。最后由各小組及老師對小組的學習成果展示進行評分。通過比賽的方式，學生文言文翻譯的熱情就高漲起來。各小組互相指出錯誤及缺漏，老師在一邊適當地引導。這樣的文言文課堂是高效課堂的特征之一。

二是誦讀比賽。誦讀不僅僅是個人誦讀，為了激發學生誦讀文言文的熱情。每周舉行一次文言文誦讀比賽，并由學生、老師、家長評價誦讀比賽，最終對優秀誦讀個人進行表彰。其中家長的評價主要是通過微信的平臺進行的。誦讀比賽可以借鑒《朗讀者》的形式，即先故事后誦讀作品，先讓學生講述對所誦讀的文言文的理解或相關故事，再進入誦讀環節。借用這種方式讓學生對文言文經典有更深入的了解，誦讀起來自然就得心應手了。

三、“三大寶”之三“逆譯法”

新課標指出，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。對于文言文字詞句的翻譯，除了用比賽的形式，也可以用“逆譯法”。傳統文言文翻譯是用“順譯法”，即由文言文翻譯成現代文。這種方法用得太多太久，學生就有了審美疲勞。所以，可以嘗試用“逆譯法”， 即由現代文寫出文言文。這種“逆譯法”既是一種創新，又能很好地培養學生文言文的語感。比如，筆者教學《岳陽樓記》時，先用“順譯法”讓學生理解文意，再用“逆譯法”讓學生寫出文言句子。比如用“太陽和星星隱藏起光輝，山岳隱沒了形體”這句現代文，讓學生寫出“日星隱曜，山岳潛形”這句文言文。這個過程幫助學生積累文言文語感，提升對文言文的感悟能力。

總之，初中文言文教學要構建高效課堂，要在新課標的指引下，用好誦讀、比賽、“逆譯法”這“三大寶”，讓文言文也能像《中國詩詞大會（第二季）》《朗讀者》一樣，在語文課堂上綻放異彩。

教育部.義務教育數學課程標準，2011