習作，想說愛你也容易

習作，想說愛你也容易

江蘇省海門市王浩小學 顧海英

“習作難寫，難寫習作”是當下孩子的口頭禪。鑒于此，“習作難教，難教習作”近乎成了老師的心病。于是，我總在思考，如何讓我的學生愛上作文，戀上寫作。我嘗試、摸索、實踐……漸漸地，我發現習作教學可以這樣——在體驗中感悟，完善自己；在閱讀中積累，豐富自己；在激勵中成長，快樂自己；在發表中愉悅身心，成就自己。

體驗 積累 激勵 發表

我讀過許多名師講“作文”，潘文彬說作文要注意“守護兒童的天性”；管建剛說作文要拿起筆來說話，而且是一場別樣的對話；張恒利說生活永遠是作文的源頭活水；陸可愛說作文要打破模式化，倡導個性化……看著他們取得的成就，感受著他們教學的幸福，我也嘗試著、摸索著去研究，去探索，去實踐……從教這么多年來，我發現，在我的指導下，班級里總有那么一部分孩子癡迷于習作，他們樂于上我的“作文”課，在我的課堂上他們眉飛色舞，口吐蓮花，他們喜歡堅持每日一記，寫下自己的所思所感；看著他們在市級或是省級報刊雜志上發表的習作越來越多，我還是有一點小小的成就與幸福的。感慨之余，還是寫一寫自己的一點小小的摸索吧！

一、在體驗中感悟 完善自己

愛玩是孩子的天性。不管是男生，還是女生，他們都喜歡在玩耍中放松自己，展示自己。在玩耍中，孩子會盡情展露出自己的靈性。他們在玩中享受著快樂，在快樂中激活著思維。接著讓他們寫下參與的活動，他們就會覺得有話可說，有詞可用。正因為這樣，我經常帶領孩子們開展各種有趣的活動和游戲，讓學生在活動中體驗，在活動中感受，在活動中提升……

記得在教完《海倫·凱勒》這篇文章之后，我準備讓孩子們也來寫一寫盲人的生活?？墒?，在我面前的他們都是那么的健康，那么的活潑，怎么會寫出盲人的真實感受呢？于是，我帶領孩子們來到了大操場，把他們分成幾組，讓他們脫下各自的鞋子，然后用布條蒙上眼睛，比一比誰能在最短的時間內找出自己的鞋子，并且正確的穿在自己的腳上。

活動在一片“唏噓”聲中開始了，看著孩子們一個個手忙腳亂的身影，有的用手比劃著，有的很細心地摸索著，有的大膽地去嘗試把鞋子穿在自己的腳上……我知道這一課，將是他們生命中永遠都不會忘卻的一課。時間終于到了，布條也解開了，看著自己腳上的鞋子，有的反了，有的一只紅，有的綠，有的硬擠了進去……歡笑聲此起彼落。

接著，我就趁熱打鐵，先讓孩子們聊了聊自己找鞋、穿鞋的過程，然后再讓他們說了說睜開眼睛一霎那的感覺，接著寫下自己這個活動參與的過程。我想，這樣的習作，不需要老師書面上的任何指導，這樣的習作，不需要老師任何的說教，他們完全有能力可以完成一篇文句通順的文章，因為，有意思的活動會永遠銘記在心。

二、在閱讀中積累 豐富自己

當下，閱讀成了一個時尚的話題。閱讀不僅有利于孩子學習能力的培養，而且對于兒童情感的發育，知識背景的拓展，文化的自覺認同，審美品質的提升，人生觀、價值觀的形成等方面都起著不可估量的作用。

沒有閱讀，就沒有積累；沒有積累，就沒有想象；沒有想象，就沒有表達；它們是相輔相成的。去問問那些個習作優秀的孩子吧！他們哪一個不喜歡閱讀？哪一個不會想象？哪一個不會表達？這些都源于對閱讀的喜愛。

于是，平時的教學我特別注重學生的閱讀與積累?！逗脮槲页砷L》中推薦的三本必讀書目，我都會和孩子們一起共讀，并讓他們隨時寫下幸福感言。我還會從中挑選內容豐富的，感情細膩的，富有哲理的與大家一起分享。就這樣，我與孩子一起品讀，一起感悟，一起分享，孩子們就這樣一天天的積累著詞匯，豐富著自己的人生。

習作課上，遇到相關的話題他們會“順手牽羊”，甚至會學以致用。

清晰記得師生共讀《一百條裙子》的那段日子，當看到旺達被佩琪和瑪蒂埃嘲笑、冷落時，我們為她打抱不平；當聽說旺達突然離開了十三班時，我們為她難過；當見到佩琪和瑪蒂埃去山里尋找旺達時，我們又為自己曾經對她倆的偏見而自責……孩子們與旺達一起歡笑，一起悲傷！他們的筆記本中也留下了與旺達在一起的喜怒哀樂。孩子們也知道，自己的某一天某一刻就是“旺達”、就是“佩琪”、就是“瑪蒂?！?，她們還知道，只要伸出友誼的雙手，只要自信地參與，勇敢的表現，他們之間的友誼會像后來的十三班和旺達的一樣美好，一樣永存。

后來，習作課上，我還讓孩子們以故事中的任何一個角色給旺達寫了一封信，書信是成功的，很感人，很起效。我記得當時還有兩個孩子的書信發表在了《小主人報》上。

就這樣，在閱讀中，我和孩子們一起成長，一起快樂，一起書寫著閱讀的幸福！

三、在激勵中成長 快樂自己

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話是陶行知所說的。明白人都知道，對于孩子，“教鞭”“冷眼”“譏笑”只能讓孩子越來越厭學。反之，“一句贊美”“一個溫柔的眼神”“一下掌聲”都將成就下一個“瓦特”“牛頓”“愛迪生”。

在孩子們的習作中，我最常用的手段就是表揚了。一個好題目，一句話、一個詞，乃至一個字，只要是好的，只要有進步了，我都會毫不吝嗇地加以表揚。即使他的文章是牛頭不對馬嘴的，只要我能從中發現一個對于孩子來說是有進步的地方，我都會把它給找出來，然后用紅筆在上面做一個很明顯的記號。孩子知道我表揚他了，他就會高興。為了得到更多的表揚記號，我想他們會更努力，會想盡辦法找出自己腦海中的好詞好句。

記得班上的小娟，以前的她不怎么喜歡閱讀，無意中的一次，她在日記本中寫了一首小詩，我大大的表揚了她一翻，她紅撲撲的臉上滿是歡喜，眼里卻閃爍著激動的淚花……以后，我發現，她的日記是班里最堅持的一個。即使老師沒有布置，她也會給你意外的驚喜。而她的習作，也在一天天的堅持與積累中改變著，進步著。

這就是孩子，這就是純真無邪的孩子！他們想得到的只是老師的一個小小的表揚，而自己將會為此不斷的去付出，去努力。日久天長，“你說他好，他就真的好了！”你的表揚有效果了，孩子成功了，你也成功啦！

原來，習作也可以這么容易。

此刻，我真想大聲地喊道：“ 習作，想說愛你也容易！”