語文課堂生本閱“讀”略談

語文課堂生本閱“讀”略談

福建省晉江市南僑中學 張紅梅

新課程理念下的建構式生態語文課堂教學更重視文本的閱讀，文本的解讀交給學生。讓他們在“朗讀”中悟出語感、“默讀”中析出意境、“品讀”中賞出精彩，真正讓學生有自己與眾不同的閱讀體驗。

語文課堂文本 閱讀 朗讀 默讀 品讀

《課程標準》教學建議部分明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以文本的解讀應當交給學生，讓他們結合自己的情感體驗多元化、多角度地理解文本，“讀”出自己的不同領悟。還學生以真正的“讀”者地位，讓學生與文本直接對話。

一、“朗讀”悟出語感

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。《語文課程標準》中特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。如何“培養語感”呢?《語文課程標準》是這樣表達的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學段必不可少的“目標”。在“評價建議”中還有這樣的表述：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”朗讀是培養良好語感的最好方法和途徑，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。

《伯牙善鼓琴》一文，學生與伯牙不是知音，所以對“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”理解有一定難度，讓學生反復讀這幾句，個別讀，全班讀，配樂讀。并讓學生說說他這樣讀的理由：“‘峨峨兮’中‘兮’后讀音可以拉長些，‘若’提高調，‘泰山’讀重些，因為我覺得‘泰山’巍峨挺拔，應當重讀。”“‘峨’有高峻，盛美之感了，讀時也可以拉些音，好似抬頭仰望之感。”

接著提問：“鐘子期從俞伯牙的琴聲里聽出了什么？”有同學說：“是不是有點站在高山上有‘一覽眾山小’的感覺？”又有同學說：“是啊，站在山頂視野開闊，心情超爽。”又有說：“對，感覺心胸豁達了！”……依理“洋洋兮”就是“站在江河邊有總‘海闊天空’的釋懷。”“有江水那樣寬廣的胸懷。”……最后，就可以理解鐘子期聽出了“俞伯牙傾注在琴聲里像峨峨泰山一樣的志向，像洋洋江水一般廣闊的胸懷。”

朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口。”看書必須先要熟讀，讓書上的語句都好像出自于我的嘴巴，那就要大聲的讀出來，用恰當的語氣語調朗讀，通過聽覺感受體會作者心中所想，悟出作者內心所要表達的情感態度。

二、“默讀”析出意境

默讀，《現代漢語詞典》解釋為“不出聲的讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”《語文課程標準》對各學段的默讀均提出了明確的要求，可見默讀的重要性。“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”默讀不用出聲，利于集中思考、理解所讀的內容。默讀時要求學生邊讀邊想邊圈畫，遇到重點、難點之處尤其要著重圈出來，并反復讀，細細品，有時還可停下來思考一番。

《河中石獸》一文有關物理的問題，而七年級還未開設物理課，因此反復讀，反復揣摩課文，學會從文字上賞析出文本的所涉及的物理知識，成了課堂教學的難點。課上我采用默讀的方法，讓學生不出聲反反復復讀，為注意抓住課文中關鍵字從字意上來理解，并要求試著在稿紙上畫出沖刷的示意圖。由于課文內容比較深，學生默讀后，稍作討論并讓學生自己談。

“‘其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴’‘激’音同‘擊’我想有‘沖擊’的意思，‘嚙’從口，從齒。有‘咬’的意思，水沖刷沙子，被石獸擋住就形成坑洞，這時‘嚙’應該就有侵蝕的意了，所以這句話的意思應該就是指水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞……”學生默讀后，能夠靜下心，運用知識的遷移，對有些難解字詞有了聯想式的解讀，對課文內容的理解就會明析。

學生在無聲的默讀中靜下心來沉浸在文本當中，調動知識的積累，從不同的角度對文本進行解讀，反復揣摩文本，與文本碰撞出情感的火花，產生獨特的體驗，這樣就能夠深入地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間蘊涵的思想感情，入境悟情，與作者文本進行有效的對話。

三、“品讀”賞出精彩

語文教學要學會品。關鍵地方，要深入思考，叫品味。學生讀書時要求他們用兩只眼睛看書，“一只眼睛看紙上的文字，另一只眼睛看清紙的背后”（歌德）所蘊涵的意思。品味文本要抓住關鍵詞語，品詞品句讀精彩，入境入情賞美境。

《課程標準》中課程目標寫道：能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

學習《荷塘月色》一文，對荷塘和月色的景致進行詳細的描寫一段，進行一番美讀后，我讓學生欣賞這段文字美在哪里？一開始許多同學還答不上來，又讓學生不出聲張嘴默讀，并讓他們圈出動詞、找出修辭手法。大家都拿起筆，低下頭在文中圈畫。很快有同學有答案了，有個同學率先站起來說：“‘葉子本是肩并肩密密地挨著’用了擬人的手法，‘挨’這個動詞賦予了葉子人的動作。”“老師我畫出了‘瀉’‘浮’‘洗’‘籠’等動詞。‘瀉’字有一瀉千里的氣勢，把月光籠罩大地寫活了，有了動感。‘浮’可以感受到青霧的薄，與葉花貼得很近，似有似無，給人輕飄之感……”

課文中有優美的景物，有我們用眼睛看不見的美。怎樣讓學生看到那些看不見的美，就要讓學生學會品讀，結合上下文多讀幾遍，停下來思考、質疑，不受任何限制，讀到動情處可以細細咀嚼，再三品味，這樣可以有效地提高閱讀的思維和理解能力。

上海特級教師張大文認為，閱讀教學的思路就是“語言——思想——語言”。其核心就是：“教師要讓學生弄明白，這樣的語言表達怎樣的思想、感情，這樣的思想、感情為什么要用這樣的語言而不用別的語言表達。”怎樣的閱讀都離不開對文本的“讀”，多種形式的“讀”可以讓文本有不一樣的感受。

“閱讀就是學生滿懷激情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經驗和情感的過程。”文本是一個很好的例子，利用好文本可以讓閱讀遷一發而動全身，讓我們陶醉于作者所描繪的意境中，體會其中的精彩。

劉震宏.中學生閱讀習慣培養探幽【J】.語文教學與研究，2013（10）