仿研反思，在實(shí)踐中提高

文| 鄭惠玉

仿研反思，在實(shí)踐中提高

文| 鄭惠玉

在實(shí)踐中反思、在反思中提高，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要特點(diǎn)。近年來(lái)，為了扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)教師，走出因?qū)＜乙I(lǐng)稀缺而帶來(lái)的培訓(xùn)困境，我們立足校本，采取了“仿研結(jié)合，反思助長(zhǎng)”的方式，主抓教師的“仿研”課，以期促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。

“仿研課”，要確立三個(gè)意識(shí)

意識(shí)一：帶著問(wèn)題聽(tīng)課的意識(shí)

每次外出聽(tīng)課，老師們都會(huì)提前知道聽(tīng)課的內(nèi)容。我們要求，外出聽(tīng)課的教師要提前預(yù)備自己的教學(xué)方案，并羅列出自己的困惑和問(wèn)題。有意識(shí)地去獲取別人解決問(wèn)題的方法和策略。

意識(shí)二：積極參與的意識(shí)

參加聽(tīng)課后的評(píng)課，可以使聽(tīng)課者更了解上課者的設(shè)計(jì)意圖，從而加深自己對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的理解。作為聽(tīng)課者要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取同行和教研專家的點(diǎn)評(píng)，從中得到啟迪。

意識(shí)三：虛心學(xué)習(xí)的意識(shí)

外出聽(tīng)課，因其場(chǎng)合不同或是一些不可測(cè)的原因，可能公開課不都是優(yōu)質(zhì)課。聽(tīng)課者一定要用謙虛的態(tài)度去面對(duì)，捕捉課的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。

建立“模仿上課—案例導(dǎo)學(xué)—學(xué)后反思”的制度

一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是善學(xué)、善思、善實(shí)踐的老師。善學(xué)是基礎(chǔ)，善思是關(guān)鍵，善實(shí)踐是結(jié)果（外顯表現(xiàn)）。以仿研課為抓手培養(yǎng)教師要完成教師個(gè)人和教研組兩個(gè)層面的循環(huán)。

教師層面教師個(gè)人在仿課前后，必須要進(jìn)行反思。如果只是簡(jiǎn)單地模仿別人上課，不能品味出背后的思維過(guò)程，提煉出方法，充其量是一個(gè)“仿課專業(yè)戶”。如果聽(tīng)課過(guò)程中不認(rèn)真思考別人為什么這樣做，回來(lái)的仿課也只能是淺層次的“照貓畫虎”。所以作為管理者，就不能只管仿課這一個(gè)環(huán)節(jié)，還要將管理深入到聽(tīng)課前和仿課后。仿課前，教師一般都知道外出聽(tīng)課的內(nèi)容，自己要先對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有思考，帶著問(wèn)題聽(tīng)。

教研組層面區(qū)里面推出的研究課或高層級(jí)的展示課、觀摩課，都是準(zhǔn)備充分，經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的研究與思考，是集體智慧的結(jié)晶，所以能比較好地體現(xiàn)課改精神。為了實(shí)現(xiàn)一人外出，多人受益的目標(biāo)，凡組內(nèi)教師有仿課任務(wù)時(shí)，應(yīng)組織組內(nèi)教師去聽(tīng)課。聽(tīng)教師的仿課，要進(jìn)行三方面的評(píng)價(jià)，即評(píng)仿的效果、評(píng)教師的反思、評(píng)教師自我提出的修改措施。評(píng)之后要梳理出主要問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

“仿研課”課后的跟進(jìn)管理

對(duì)上課人的跟進(jìn)管理如果只停留在對(duì)仿研課的管理，“拿來(lái)”之后的提高輻射面就窄了。管理者還要對(duì)之后的常態(tài)課堂進(jìn)行跟進(jìn)管理。仿研課之后再進(jìn)課堂，主要關(guān)注的是通過(guò)仿研課獲得的方法和理念在日常教學(xué)中的落實(shí)情況。這之后的評(píng)課也要圍繞仿研課成果進(jìn)行評(píng)課，通過(guò)管理的手段，促進(jìn)教師把仿研課的收獲轉(zhuǎn)化在平時(shí)的教學(xué)中。仿研課后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的消化吸收，安排教師上“爬坡課”（根據(jù)設(shè)計(jì)理念和思路，自己選擇內(nèi)容上一節(jié)課），意在看教師的進(jìn)步情況。

對(duì)教研活動(dòng)的跟進(jìn)管理通過(guò)參與教師的仿課，梳理出教師的主要問(wèn)題，管理者要關(guān)注教研組是怎樣幫助教師彌補(bǔ)解決這些問(wèn)題的。再有就是要關(guān)注教研組是否把組員的問(wèn)題進(jìn)行梳理加工，提出教研組的研究專題。

不同教師，各有側(cè)重青年教師“仿”的側(cè)重點(diǎn)更多一些，以便能從好課中汲取養(yǎng)分，加快成長(zhǎng)；相對(duì)比較成熟的教師應(yīng)側(cè)重于“研”。現(xiàn)代信息獲取的方式越來(lái)越多，教師從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量的教學(xué)方案，如果這些教師懶于思考，停留在經(jīng)驗(yàn)層面上不思進(jìn)取，課堂教學(xué)水平就很難再有突破。所以，對(duì)這些教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)他人的教學(xué)理念與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合方面，堅(jiān)持寫反思日記和反思案例。

我校通過(guò)理論學(xué)習(xí)、送出去培訓(xùn)、上模仿課等活動(dòng)的開展，營(yíng)造了濃厚的反思學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了教師走上幸福成長(zhǎng)的道路。一些年輕教師“理想化”的教學(xué)現(xiàn)狀有所改進(jìn)，能更扎實(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)，部分優(yōu)秀教師能堅(jiān)持寫課后的反思，并對(duì)自己的教案進(jìn)行修改，來(lái)源于課堂實(shí)踐的反思案例獲獎(jiǎng)率不斷提高，在學(xué)區(qū)、區(qū)各類教學(xué)大賽中都有較好的成績(jī)。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)老君堂小學(xué)）