教育，要給學生插上想象的翅膀

文|張 超

教育，要給學生插上想象的翅膀

文|張 超

想象力和創造力是孿生姊妹，想象力是創造力的核心。黑格爾說：“如果說到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”浪漫大師雨果盛贊：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”不僅“藝術”需要想象，“科學”也需要想象。愛因斯坦說：“創造并非邏輯推理之結果，邏輯推理只能用來驗證已有的創造設想。”他在創立相對論時，就是借助想象中的“追光實驗”來完成的，愛因斯坦稱之為“思想實驗”。

然而，2009年教育發展國際評估組織對世界上21個國家的調查顯示，中國孩子計算能力世界第一，而創造力卻排名倒數第五。中國學生創造力的匱乏意味著想象力的弱化，我們的教育觀念，一直是重知識輕想象。電視臺熱衷搞的多是些機械記憶性的“知識競賽”，很少看到像“青少年頭腦奧林匹克競賽”那樣的“智力競賽”“創造想象力競賽”。有時孩子們爆發出想象的火花，也被我們有些老師“及時”地澆滅。學生們覺得彎彎的月亮像香蕉、像鐮刀、像太陽公公笑瞇瞇的嘴巴……很形象，也很有情趣。可有的老師說答案只有一個，就是書上說的像“小船”。童言無忌，童思更無忌，童蒙時期是培養想象力、創新力的最佳時期，可是在陳舊教育觀念繩索的捆束下，他們只會循規蹈矩，揣摩成人的用意，盡力說出與教師、書本一致的答案。

與我們形成鮮明對照的是，一些發達國家十分重視保護、開發孩子的想象力。在奧地利首都維也納，有一所以培養兒童豐富的想象力為特色的“想象幼兒園”， 其中有“太空世界”的暢想，有“童話世界”的表演和新編，有“手工車間”的制作、縫紉、烹調等，有“藝術園地”的描繪詩歌或兒歌的意境、雕塑、雕刻等，有“鄉村或往古生活”的想象再現……

正因為我們的教育缺乏對學生想象力、創造力的開發與培養，所以現在已難以看到像李白、李賀、吳承恩、郭沫若這樣的“精騖八極，心游萬仞”的浪漫想象大師。“諾貝爾獎”這一標志國家、民族文化科技創新能力和水平的國際大獎，幾乎與我們無緣。

那么，如何開發學生的想象力呢？

加強藝術教育，激發想象力

研究表明，人的左腦主管語言、邏輯，右腦主管靈感、想象。而藝術有利于開發右腦，激發想象力。鼓勵兒童學習至少一門藝術，如美術、音樂、舞蹈、戲劇、書法等，對培養他們的想象力極為有利。古今中外就有很多著名科學家，同時又是著名的藝術大師。著名科學家錢學森常說，他在科學上的成就得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養了全面的素質，因而思路開闊。藝術上的修養使他學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維，錢學森認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創新是很重要的。

不過早、過度開發兒童智力

過早過度的知識學習、死記硬背的識字教育，表面上能使孩子早慧、識字率高，但對兒童的長遠發展極為不利，會讓兒童的大腦認知過早符號化、抽象化、模式化，可塑性大大降低。一些孩子在幼兒園已經把小學一年級的知識基本學完了，表面上看學前教育和基礎教育似乎很扎實，但學生的想象力和思考力已被破壞，由此造成了很多兒童只是被動接受知識而弱于主動想象思考。

德國禁止對孩子過早開發智力，孩子在小學前“唯一任務”就是快樂成長，而這正是為了避免將孩子大腦變成“硬盤”，留給孩子更多的想象空間，這或許也是僅有8200萬德國人卻分享了世界上一半的諾貝爾獎的原因之一吧。孩子“輸在起點”沒什么，關鍵是“贏在終點”。

利用教材，發展想象力

教學《菜園小記》，請同學們看書后閉上眼睛，在大腦中放映菜園的圖像，讓同學們想象踩到的畦壟，聞到的土香、花香、菜香。學習《賣炭翁》，讓孩子們用形象生動的語言描述賣炭翁被搶之后的神情。舉行想象作文大賽，設想“當你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎樣生活”，或者“寫一場你想象中的音樂會”，“描述與古人或未來人的一次對話”，或者想一想《二十年后的我》，等等。

動手操作，促進想象力

多位專家指出，孩子的想象力多在幼兒時期開始養成。觀察小蟲、動手制作、繪畫、往水里扔石頭、拆開小鬧鐘……這些看似平常甚至有破壞性的行為背后，往往隱藏著孩子想象探索的本能，要悉心保護開發。

眾所周知，教育是興國強國的基礎，21世紀是激烈競爭的世紀，各國之間的競爭，說到底是國民想象力、創造力的競爭，是教育的競爭。所以培養學生的想象力對于民族的發展、社會的進步、國家的強盛至關重要。這就需要我們每一個教育同仁培養、呵護孩子的創造力、想象力，為祖國的騰飛培養棟梁之材。

(作者單位：廣州市知用中學）