同課異構：教學研究的新載體

文|張正耀

同課異構：教學研究的新載體

文|張正耀

眾所周知，教學研究的指向主要是課堂教學，目標追求是有效教學，而“同課異構”這一教學研討方式，正逐漸成為各類教學研究活動的“固定項目”。無論是校本教研，還是大型公開教學、專題研討以及優質課評比等活動，都可以見到它的蹤跡。由于它是以具體的課例為對象進行的一種實踐研究，著眼于課堂教學問題的呈現和解決，對課堂教學問題解決方法與策略的尋求和探究具有比較明顯的啟發乃至切實的指導意義，所以深受廣大教師歡迎，教研效果也比較顯著。

“同課異構”的現實樣態

顧名思義，“同課異構”是指同一個教學內容，由不同教師根據各自的教情、學情分別進行教學設計并上課；或者是同一個教師在教同一個教學內容時，根據不同的學情變換方式、方法設計教學并上課。無論是哪一種情況，“同課異構”都是為了解決某一個較為突出的教學問題而進行的，其適用的范圍很廣泛，新授課、復習課、練習課、實驗課、活動課、評講課等均可以采用這種方式。在進行教學設計和課堂實施時，它所涉及的內容有：教學目標的設定、教學內容（重點、難點）的確定、教學活動的展開、教學步驟與環節的實施、教學方法的選擇運用、教學效果的檢測與評價等。一般說來，它的基本程序是這樣的：分析教學問題、確定教學目標、建立策略方案、試行解決方案、評價試行結果、修改完善方案。這是在教學研討背景下，以課例為載體，以提高教學效率為目的的一種教學行為，所以在每一個程序里，都需要有其他教師的共同參與，否則就成了某個教師的個人鉆研，而非常規意義的研討活動。

正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，教學中也不可能出現兩節教學設計完全相同的課。“同課異構”在不同的教師群體身上會有不同的具體表現，同時單個教師也會因教學經驗的積累、認識水平和教學技能的提高、教學環境的變化和教學條件的改變，更重要的是教學對象以及教學要求的不同，在不同的時間段內，有不同的教學構想與設計。

“同課異構”為不同區域、不同學校、不同層次的教師提供了面對面交流互動的機會，教師共同探討不同的認知角度、不同的教學路徑、不同的教學策略，鮮明的教學個性、迥異的教學風格都會在活動中得以呈現。教師可以同樹尋異枝，同枝尋異葉、同葉尋異花、同花尋異果。教師在這一過程中，認識將進一步明確，思路進一步清晰，方法進一步科學，策略進一步優化，在“異”中尋找“大同”，切實提高課堂教學質量。

“同課異構”的心理基礎

對一個有教學追求、有教育情懷的教師而言，探求教學的本真意義、把握教學的根本規律、尋找發展的基本捷徑，主要在于認識自己、否定自己、超越自己。教學上超越自我的最好辦法就是與別的教師進行比較，與自己所上過的課進行比較。“同課異構”的主要內容與形式就是對“同”與“異”的比較，故而大有可為。參與“同課異構”的教師，會認真細致地比較目標制定、內容選擇、重點把握、難點突破、方法選擇、環節安排、評價形式以及由此所產生的不同教學效果。比較的過程，就是思想、智慧火花碰撞的過程，就是不同教學技藝異彩紛呈的過程，也是研究切磋的過程。教師在比較中長善救失，取長補短，進而改變教學行為，改善教學質態。

“見異思遷”“喜新厭舊”，在為人處世的道德范疇內，是帶有貶義的。可是，在課堂教學領域內，卻應該得到肯定與褒揚。因為“求異”的目的是“思變”，“思變”的途徑是“求異”，“思變”的實質是“創新”。雖然不一定要與他人比出高下，但在強烈的表現欲望支配下，“同課異構”的執教教師，對課堂教學效益的追求肯定會超過常態課，這成了活動的最大“亮點”。不同的教學設想、教學策略、教學方法、教學風格使原來平庸的課堂變得生機勃勃、活力四射。活動中，每位教師不僅對課堂教學的意義有了新的認識，他們在欣賞不同的課堂時，還會發現不足與問題，激發他們思索、探究的興趣。

人天生有好奇心，有對問題探究的欲望，這是“同課異構”能夠吸引更多教師參與的原因所在。在探索切實提高課堂教學效率之路上，教師會對一切有可能對自己的教學認識與施教水平有所提高的研討活動產生濃厚的興趣，特別是碰到 “眼睛一亮”的教學構思，他們的欣喜之情就會異乎尋常。

“同課異構”所體現的另一個心理需求是分享。與他人分享自己的認識、研究、實踐的成果，是人的共同心理。在與他人的分享中，得到同行的認可或欣賞，教師就會有極大的滿足感、成就感與幸福感。由于教師參與的廣泛性，這種教研活動層面多，方位全，輻射廣，且因為組織簡便，操作容易，研討靈活，使分享成了活動的最主要追求，也使活動的價值得到了最大可能的發揮。

“同課異構”的價值追求

“同課異構”引領教師去思考教學中的這樣四個問題：一是為什么要進行這樣的教學而不是那樣的教學——要解決的是教學的動機問題，弄清楚“我們從哪里來”；二是我們應該進行什么樣的教學——所要解決的是教學的目標問題，搞明白“我們要到哪里去”；三是我們能夠教什么——所要解決的是教學的方法與策略問題，能明確“我們怎么才能到達那里”；四是我們教得和學得怎么樣——所要解決的是教學的效果問題，去評價“我們真的到達那里了嗎”。大家共同研究的是，怎樣才能在符合課程標準、彰顯教材理念、體現教學意義、著眼學生發展的背景下，上好一節課。

通過共同研討，教師就會去主動尋找教學內容的共通性，探求教學重點、難點的融通性，發現教學方式方法的互通性。以此形成新思想，擁有新觀念，掌握新方法，形成對教學內容的準確理解、對教學設計的精心追求，進而促進教師教學水平的極大提高。

就教學內容把握而言，在“異構”的情態下，雖然說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但不管怎么說，這“一千個哈姆雷特”畢竟還是“哈姆雷特”，而不是其他，所以對教學內容的認識與理解應該有個最為根本的基礎，以此來規范我們的教學行為。這個“共同基礎”，就是對“課標”精神的深入領會，對課程內容的準確把握，對教學內容的正確選擇，對教學意義的精確定位，不然教學目標就不能落實，教學任務就無法完成。在這樣的前提下，通過“同課異構”，教師就能形成下列共識：有效的課堂教學，必然是內容合宜、重點突出、問題恰當、活動有序的；有效的課堂教學，也必然是充分展開交流與對話，引導學生認識與理解，幫助學生發現與建構的；有效的課堂教學，還必然是有生機、有活力、有溫度、有生命的。

“同課異構”最為閃光之處是教師個人認識水平、教學技藝的集中體現，是個人的教學思想、教學風格的突出展示。每一個教師都要有自己的教學追求，對教學內容要有自己的見解、認識、看法，要努力打造個性鮮明的課堂，有自己的個性化設計，最大可能地提高教學效率。離開了教師的教學個性追求，就失去了“異構”的意義。我們不難形成這樣的認識：這一教研方式的顯性價值就在于，尊重教師的個性差異，尊重教師的教學追求，以此促進不同類型教師的共同發展。

“同課異構”的最終目的是為了促進學生思維水平、學習能力的提高，是為了學生學習素養的進一步形成、發展和豐富。“同課異構”是為了學生更好地學，更有效率的學，打造或構建“適合學生的課堂”是“同課異構”的目標追求，也是這一教研方式的邏輯起點和根本歸宿。所以“同課異構”研討活動的順利有序開展，要基于教師對教學內容的準確理解與深刻領會，要基于教師對學生思維的全面而細致分析，要基于教師對學習方法與策略的靈活把握，也要基于學生能夠整合經驗、積極思考、創新思維。這是這一課堂教學研討活動得以飛翔的翅膀，也是提高教學效率的必由之路、必勝之舉。

(作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）