也談用“以學定教”提高語文教學的有效性

也談用“以學定教”提高語文教學的有效性

江蘇省蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校 孫文靜

在核心素養背景下，對語文課堂的要求越來越高，作為語文教師，也應在新的理念下，轉變自己的角色，定位自己的角色。香港大學程介民教授也認為素質教育的核心在學習，新課標中也提出了課堂要貫徹“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”這一理念。所以執教者應該用“以學定教”來體現學生的主體地位，增加學生學習的動力值，提高語文課堂的有效性。

所謂“以學定教”的“學”指的是學情，就是根據學情找到學生的“最近發展區”，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，組織好活動，確立好教師與學生的關系，教師在課堂上和課外的作用也能真正從學生的實際出發，落實“以學定教”了，自然會提高語文課堂的效率。那怎樣來落實“以學定教”的策略呢？

一、如何落實“以學定教”策略

（一）用“傾聽”構建語文課堂的互動

傳統的語文課堂，以教師的講授為主，以傳授知識為目的，就形成了教師包講，學生專聽的局面，語文教學也就形成了“目中無人”和“看不見學生”的教學，教師就抱著教材和教參在那唱起“獨角戲”。針對這種情況，我們提倡“傾聽”這一舉措，這里的“傾聽，”特指師生之間，生生之間要互相傾聽，不再是學生僅僅聽教師的。

只有教師認真傾聽學生的發言，才可以知道學生的認知水平和思維流程，診斷出學生的知識盲點和能力欠缺，再把學習的主動權教給學生。這就是“以學定教”的形態。既能體現教師的主導，又能體現學生的主體，這樣才能真正的和諧互動，最終提高課堂的有效性。

（二）用“授漁”提高學生的語文能力

著名教育學家陶行知先生說過：“我認為好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們在教學時，不能僅僅是對語文知識的傳授，更在于對學生語文能力的培養，因為“授之以魚，不如授之以漁。”我們在傳授知識的同時還要還原知識來源的途徑和傳授獲得知識的方法，在“以學定教”的基礎上，學生已會的和懂得的，我們不講，我們要傳授的是學生不會的和模糊的知識和能力，再根據學生的學習狀態，找到學生的“最近發展區”，在教師的引導下，培養學生語文學習的能力和方法，做到“優教導學”，提高學生的語文素養。

在文言文教學中，我們經常反復告知文言字詞的解釋，讓學生死記硬背，時間久了，學生的學習興趣消失殆盡。我們可以根據造字法，引導學生對文言詞匯的掌握，如《曹劌論戰》中“戰則請從”的“從”，這個字是會意字，教師可以在黑板上出示字的小篆，讓學生由“從”的本義建立起其他含義以及與文本內容的緊密聯系。探究漢字的造字法，是學習文言詞匯理解文言文的方法之一。學生掌握這一方法，對于掌握文言字詞，分析文言內容有很大幫助，在掌握本意的基礎上，在具體的語境中，培養學生語感、語基，達到融會貫通的程度。

（三）用“活動”奏響語文課堂的樂章

目前語文課堂出現“學生學習不主動，興趣不濃郁，缺乏生命力”的詬病，這直接制約了語文課堂的有效性。針對這一現象，我們應該用活動來組織課堂，不是簡單教師拋出問題，學生接問題，課堂的應該是互動的，學生有回答，有提問。比如在語文課堂上我們可以組織“讀思說”“畫寫算”“演辯評”等活動，激發學生學習語文的興趣。

比如：學習柳宗元的《黔之驢》，學生抓住描寫虎的一些動作，展開聯想和想象，準確把握虎的形象后，讓學生把課文改成課本劇，由學生自愿組成小組進行表演。這一活動的設計充分調動了學生對課本的興趣，由被動的學習變為主動學習的內在需要。同時學生通過學——改——演這一系列的活動，強化了對文本的理解。教師充分調動學生的興趣，提高了語文課堂效率，收到了事半功倍的效果。

筆者在一次執教《記承天寺夜游》中，發現這篇課文適合配插圖，班里有幾個孩子擅長繪畫，另外幾個在寫作上比較突出，我們讓他們給這篇課文配了一個繪本，他們再配繪本時就是一種再創作，他們進一步對文本理解，也更深入走進蘇軾的內心。班級還有一部分學生喜歡誦讀，他們就舉行了誦讀比賽，通過朗讀也可以走進蘇軾內心，也加深了對文本的感悟。

誠然，“以學定教”對提高語文課堂效率有很大幫助，但是在教學中也發現到另外的現象：

二、“以學定教”實施過程中存在的問題

（一）教學程序的模式化

小組合作討論。這個名詞基本在公開課上都能多次聽見，有時很簡單的問題，為了迎合時下，也要來一句“小組合作討論”。這是為討論而討論，看似根據學生需要的“小組合作”，實則沒有意義，沒有根據學情引導學生思考走向深處。

（二）教師主導地位的迷失

在“以學定教”的導向上，很多教師又走向了另一種極端，課堂教學也走向極端：學生問學生答或者學生問教師答，變成了唯“學”是從。教師主導地位完全喪失。比如：在《背影》里，父親為兒子買橘子，跨過鐵路，爬上月臺這一細節，學生就提出“父親”違背了交通規則的問題，語文教師聽到這樣問題沒有加以引導卻默認了，還加以大大夸贊學生的新發現。我試問我們語文教師主導作用哪去了？教師這樣的夸贊只會讓課堂表面看起來非常活躍，而實際上學生的學習的內容雜亂、學習質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。

總之，在核心素養背景下，初中語文課堂運用“以學定教”策略不僅可以提高課堂的有效性，還可以提高學生的核心素養。當然能實現這些的前提是需要我們正確把握好“以學定教”的策略，不可偏頗。始終要把“學情”放在首位，把“學情”作為制定課程計劃，課堂教學目標，設置課堂問題的依據。真正能從學生內在需要出發，激發學生的內在動力，增強學生學習的動力值，引導學生養成自主學習的習慣。

【1】佐藤學著，李季湄譯.靜悄悄的革命【M】.北京：教育科學出版社，2016（18）

【2】倪文錦.以學定教，聚焦語用——評宋運來的語文課堂教學【J】.語文建設，2015（04）

【3】沈玨.淺談初中語文課堂“以學定教”的有效性【J】.現代語文，2013（01）