基于“青春期教育”的初中科學教材編排探討
——以“新生命的誕生·走向成熟”為例

張燦永 （浙江省新昌縣沃西中學 浙江紹興 312500）

基于“青春期教育”的初中科學教材編排探討
——以“新生命的誕生·走向成熟”為例

張燦永 （浙江省新昌縣沃西中學 浙江紹興 312500）

青春期是兒童逐漸發育為成人的過渡時期。女孩的青春期一般為11～17歲，男孩的青春期一般為13～19歲。在這個階段，青少年生理發生了巨大的變化，器官組織處于生長發育的突增之中，表現為各內臟器官如心、腦、肺、肝臟功能趨向成熟，其中最大的變化是生殖器官的發育和成熟并伴隨著第二性征的出現。與此同時，青少年的心理（智能、個性等方面）也隨之發生一系列的變化。心理學家將這個時期稱為“暴風雨時期”或“危險期”。而義務教育階段五年級～九年級的學生恰好處在青春期發育的關鍵時間范圍內，大量學生已悄然進入性成熟期，此時理應有與之相適應的青春期教育課程來正確引導學生度過這個不平凡的人生階段。

1 青春期教育滯后：性成熟提前，社會性滯后

目前義務教育小學階段科學的青春期教育欄目基本為真空狀態，把青春期教育納入日常教育體系的小學寥寥無幾。大多數小學在5～6年級時，以班主任針對女生進行碎片化講解為主的性健康教育模式，加上在家庭教育方面父母對性教育基本閉口不談的現象，更加造成了學生對自身性知識的普遍缺乏。很多任課教師或家長實行的是“鴕鳥教育”，談性色變，這也直接導致了學生心理上對性更有了神秘感和想進一步了解的好奇心。有些家長甚至把“性教育”與“貞潔教育”等同起來，這更加劇了青少年對于青春期教育的畸形認識。由于營養、醫療等方面的原因，學生性生理發育由遲緩變為超前；加上大眾媒體、影視文字作品的影響，學生性意識由封閉趨向開放，這使得性成熟前傾和社會性成熟滯后的矛盾沖突日益明顯。據不完全調查發現，大多數青春期學生傾向于通過學校開設相關課程而獲得科學全面健康的青春期性知識。因此，為了更好地解答學生所面臨的性困惑，幫助他們順利平穩地度過這個特殊的時期，教育者有必要創設有效的條件進行性健康教育。

2 科學教材編排的缺陷：時間上滯后，內容上偏少

浙江版科學教材雖然順應了適齡學生青春期教育的現實需要，但還存在一些問題。下面以七年級下冊“新生命的誕生”“走向成熟”兩節內容為例來討論這個問題。

2.1 編排時間滯后

“新生命的誕生”一節涉及男女生殖系統、受精與妊娠、胚胎發育、分娩和養育等4塊內容，共2個課時。而另外一節“走向成熟”涉及人的生長發育、青春期的發育、青春期的身心健康、衰老和死亡等4個知識點，共1個課時。編者把兩節內容合計3個課時編排在七年級下冊第一章第一節和第二節，此時學生平均年齡已經超過12周歲，接近13周歲，與當下青少年性成熟提前的現狀相比較，已經顯得太滯后了。此時的“事后補救”式教育已喪失了最佳教育時機。

2.2 教學內容偏少

綜觀初中義務教育浙江版科學課程6冊的內容，僅僅在七年級下冊有關于青春期教育的教學內容，其余5冊的同類內容完全為空白，青春期教育教學內容約占三學年總課時的0.5%。這是不太符合適齡學生的身心發展規律的，不同學段、不同年齡會伴隨出現不同的性心理和性困惑，在不同學段編寫不同的青春期教育內容是十分必要的。七年級下冊“新生命的誕生”、“走向成熟”兩節內容的課時安排僅僅為3課時，從男女生殖系統到衰老和死亡合計8個知識點，其中青春期的身心健康內容明顯過少，女生月經周期的各個時期、避孕藥的作用機理等內容在教材中不曾提及過，因而遠遠滿足不了學生的實際需要。

3 科學教材改編的建議：編排上提前，篇幅上增加

3.1 編排提前

為了順應學生身心發展的現實需要，讓學生能夠在一踏進初中校園時就馬上接受對應的青春期教育，建議把七年級下冊“新生命的誕生”“走向成熟”兩節內容提前編排到七年級上冊。從七年級上冊內容的教材編排來看，第一章是科學入門，屬于學科起始教育，主要介紹科學課程的科學概念、基本學法、基本工具等，不宜插入這部分內容。第二章節介紹生命科學的基本概念、動植物基本內容，在教材講解細胞、組織、系統后，再直接融入這部分內容，即編排在第二章第三節后，另外成一節即第四節“新生命的誕生·走向成熟”，或者這一節直接命名為“生命的誕生與成熟”，設立 5～6 課時，其后的 4、5、6 三節依次變更為 5、6、7 三節。如此安排，至少可以使學生提前4～5個月時間接受相應的青春期教育。

3.2 內容增加

教學內容安排由原來3課時增加至5課時，在男女生殖系統、受精與妊娠、胚胎發育、分娩和養育等4個知識點后有必要增加“女生月經周期的各個時期、避孕藥的作用機理、優生優育”等內容。這就使得知識體系前后比較連貫完整，也與當今婚前性行為、墮胎現象泛濫成災、急需普及這方面的知識等現象相符。“青春期的身心健康”這個知識點需要從性心理和性生理方面進一步加以完善和深化，教材不能停留在短短幾句話的描述上，如此安排在課時上可增加大約2課時。

3.3 校本拓展

為了開辟課堂內外兩個學習陣地，彌補課時、人手的不足等矛盾，可以開發校本課程來解決這個矛盾。校本課程在堅持教材整體結構體系的原則下，分學段、分類型來進行編寫。七年級可以編寫《青春期少男少女保健知識讀本》，八年級可以編寫《青春期心理健康探討》，九年級則可以編寫《青春期與人生導航讀本》，課時合計約為25課時。授課方式可以為班級集體講授、個別談心、個體咨詢等，互動方式可以是QQ、微信、書信往來、校園宣傳欄目、同伴交流等。在教師具備一定的心理學知識，并結合學生實際情況的基礎上，同時開展不同形式的性心理咨詢活動。如建立專門的心理咨詢小信箱與心理活動室，主動與學生拉近距離，做學生的知心朋友，使他們十分愿意向教師傾訴自己的各種性困惑。另外，教師應增強有關性心理知識的背景，這樣對引起學生困惑的有關生理問題才能給予比較系統的解釋。這些措施旨在第一時間解決學生的困惑，切實提升學生的幸福感，從而增加其對科學課程的認同感。

4 實踐與反思

青春期性教育目標是一個綜合的、全面的目標，努力解決性的自然屬性和社會屬性之間的矛盾，力圖將人的性納入社會制約和道德制約的軌道，完成性生理、性心理、性道德、性保護均健康發展的目標。目前青春期學生的思想十分活躍，處于一個不斷變化和發展的形成階段，他們從不同的渠道接受到的不同道德規范會產生不同的道德理念。教師把握好這個時期的性知識教育，不僅使受教育者個人終生受益，而且對整個社會的文明與發展都具有非常重大的意義。在初中階段開展青春期性健康教育已成為全面推進素質教育的必然要求。目前學校開設的初中科學課程可以利用其獨有的學科優勢，從性生理、性心理、性道德及性衛生保健等方面進行滲透教學，為幫助學生保持性生理和性心理的健康奠定基礎。因此，科學課程中的青春期性教育內容的編寫始終是一個永恒的話題，沒有最好的教材，只有更好的教材。“以人為本，以學生為本”，能最大限度滿足受教育者現實需要的教材才是最好的教材。但是，現有教材在編寫和建設時，客觀上受到指導性課時、編撰者知識水平、教材篇幅等諸多因素的影響，加上教育對象在不斷地發展和變化，教材的適切性、實用性、科學性將會越來越受到學生的挑戰。“以學定教，學為中心”的教學前提是有更加合適的教材來進行教學。當然，教材是文本式的死板的紙質的文字圖像材料，要讓文本式內容變為動態的師生體驗式的靈動鮮活的教學內容，勢必要經過教師的加工、調整、刪減、整合等多種方式的處理，此過程集中體現著教師的教學智慧和學科素養，因而教師仍然是教學過程的主導因素。

[1] 李增慶.青春期科學[M].北京：科學出版社，2007.

[2] 盛群力等.教學設計[M]，北京：高等教育出版社，2005：397-399.

[3] 陳菊.初中科學課程理念與實施[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003.

[5] 方紅峰.論初中《科學》課程教材的設計[J].課程·教材·教法，2002(10).

文件編號：1003-7586(2017)10-0063-02