中職微生物檢驗技術實驗教學改革的探討

魏燕妮王利沙王秀山

1濰坊護理職業學院 山東省濰坊市 261041 2濰坊濱海石油化工有限公司 山東省濰坊市 261108

中職微生物檢驗技術實驗教學改革的探討

魏燕妮1王利沙1王秀山2

1濰坊護理職業學院 山東省濰坊市 261041 2濰坊濱海石油化工有限公司 山東省濰坊市 261108

隨著中職教育模式改革的迅猛進行，針對目前中職微生物檢驗技術實驗教學存在的問題，從傳統教學觀念、實驗課程體系、教學方法和考評機制等方面進行改革。

中職;微生物檢驗技術;實驗教學;改革

進入21世紀，隨著中職教育改革的迅猛發展，醫學檢驗技術專業也獲得了前所未有的發展，微生物檢驗技術屬于該專業的一門重要的專業課。這是一門實踐和理論相結合的課程。通過學習這門課程，學生不僅可以系統的掌握其理論知識，更重要的可以培養動手能力，提高操作水平，將課堂與臨床實驗相結合，提高解決臨床病例的能力。因此，實驗教學非常重要。其培養目標是使中職學生掌握這門課基本的實驗操作技術，從平時下功夫，熟能生巧，多學多練，需要進一步加強對實驗課教學改革的力度。

1 目前實驗教學存在的問題

目前在中職階段，這門課實驗教學內容中仍然采用傳統的教學模式。老師先把實驗理論講授一遍，把存在的問題、注意事項等等先告知學生，然后通過演示，或者無法演示的實驗采取給學生放錄像、看視頻的方式。學生在完全被動的教學模式下開始模擬操作。在有些實驗課堂上，因為某一步操作和老師或者視頻不完全一致，都會非常糾結。在微生物檢驗技術這門課的實驗內容中，有一些操作難以統一規范。如果采取這種傳統的實驗教學模式，會在一定程度上嚴重制約學生的自主動手能力，學生的實驗積極性不能很好的調動起來，這種培養模式目前已經不能適應現在中職教育的發展。[1]

2 對中職微生物檢驗技術實驗教學改革的建議

2.1 轉換傳統實驗教學觀念

傳統的實驗教學模式中，教師在課堂中處于主體地位，完全采取“滿堂灌”的方式，學生被動的在大腦中輸入實驗的培養目標、操作步驟、結果及注意事項等，只是需要自己再重新驗證下而已，這顯然違背我們中職對于人才培養的初衷。因此，我們要在傳統微生物檢驗技術實驗教學模式的基礎上，引導學生，比如通過引入病例、角色互換、情景模擬教學等方式，更換傳統觀念，轉變為以學生為中心，教師是學生課堂中的參與者與引導者。通過學生和老師的互動，積極調動學生的主體地位，帶著對實驗結果求知的欲望，提高學生的實驗操作水平，從而可以把理論應用于實踐，實現人才培養方案預期的目標。

2.2 增加實驗課時，變單一為項目組合實驗

中職人才培養方案中時間的限定，在學期授課計劃中安排的課時不夠。在習近平總書記“擼起袖子加油干”的號召下，隨著公立醫院改革的深入，加強質量監督管理、取消藥品加成、全面提高醫療服務水平，國家加大分級診療的力度，增加鄉鎮、社區醫院檢驗設備的投入，加快檢驗設備的更新，新項目、新技術也隨之得到快速發展。而目前中職學校微生物檢驗技術實驗教學的內容和課時與實際存在脫離的現象，不適應現在醫療機構對中職醫學檢驗技術專業人才的需要。為此，我們在授課學時上進行增加。以前每周4個學時，現在每周増為6個，共18周，其中理論和實驗一半一半，實驗54個學時。同時進行項目優化組合，提高學生綜合解決實際問題的能力，由單一改為項目組合。例如在細菌的培養與鑒定實驗中，以前我們分兩次來做，先做細菌的純培養，然后進行菌種的鑒定。這種方式的弊端就是細菌純培養后，如果不能及時鑒定，最終觀察到的細菌的生化特性并不明顯，不僅學生對實驗結果存在質疑，而且對實驗資源包括菌種、培養基等都會造成浪費。我們現在采取組合實驗，兩個實驗合為一個，增加學生連續實驗的時間，使學生始終處于求知的學習過程，最終得到明確的實驗結果，提高實驗學習的質量。

2.3 開展第二課堂，組織實驗技能比賽

在微生物檢驗技術教學過程中，實驗內容占比很大。其在培養學生動手能力、思維方式和科研能力方面具有理論教學無法替代的作用。[2]開展第二課堂，操作微生物檢驗實驗內容，不僅豐富學生的業余時間，而且由課上延伸至課下，增加實驗操作練習的時間。同時加大實驗技能競賽的力度，以賽促學，為培養選拔醫學技能拔尖人才打下基礎，調動學生學習的積極性。

2.4 多元化教學方法的融合

實驗課堂教學效果與老師的教學方法關系密切。在實驗課堂教學中，老師利用多種多樣的教學資源，采取多元化的教學方法。例如趣味引導式、病例分析式、互動討論式、項目驅動式等等。把實驗目標的要求通過靈活的教學方法吸引學生的注意力，達到滿意的實驗教學效果。

2.5 綜合考評實驗制度

傳統的實驗課考核制度，過度重視實驗結果，忽略實驗細節。只要學生做出結果，即使實驗操作的設計存在失誤也可以忽略不計。這就導致學生操作不追求規范，不重視細節。現在我們對實驗課采取綜合考評，從出勤，實驗討論，實驗操作至最終實驗報告的書寫，我們都加入考核過程，對每一步進行打分，計入最終的總成績，有獨特見解或者立項新穎的我們給予優秀。這樣有助于學生在實驗操作的過程中獨立思考，對實驗過程綜合分析，提高學生解決臨床實際病例的能力。

[1]王盛景,申緋翡.微生物檢驗實驗教學體會[J].臨床合理用藥雜志,2014(20).

[2]曾民勇.構建創新體系 培養創新人才[J].中國高等教育,2001(01):46-47.

[3]王富英.微生物檢驗教學中學生自主學習能力的培養[J].衛生職業教育,2012(16):62-63.

魏燕妮（1984-），女，山東省濰坊市人。大學本科學歷。現任濰坊護理職業學院教師、助教。

王利沙（1984-），女，山東省菏澤市人。碩士研究生。現任濰坊市護理職業學院教師、助教。

王秀山（1984-），男，山東省濰坊市人。大學本科學歷。現任濱海石油化工有限公司總經理助理。